Lernraum Schule - Bund Deutscher Architekten BDA

puls nach 1850 auf und gründet eigene, als Werkstättenorganisierte Kunsthandwerks-Betriebe;diese Betriebe wiederum werden zum Vorbild fürdie vielen kontinental-europäischen Reform-Unternehmungen,die sich um 1900 herum in Münchenund Köln, in Worpswede, Prag und Dessaufigurieren – um nur einige Orte zu nennen. Überallentstehen „Werkstätten“, in denen die alten Tugendendes vor-industriellen Fleißes mit der neuen,auf Massenfertigung angewiesenen Marktlageverbunden werden und in denen die dort tätigenMenschen ohne Zwang und Entfremdung zu einerneuen Haltung gegenüber Arbeit und Gesellschaftfinden sollen. 16 Und dieser Traumwird auch von den Schul-Architektengeträumt: immer häufiger erscheintdie Werkstatt als die entscheidendeBezugs-Imagination für die architektonischeGestaltung der Schulen – HeinrichTessenows Schulbauten in Dresdenbieten da ein Beispiel für viele.Spätestens mit den an Natur orientierten Argumentender Reformpädagogik jedoch weitetsich dieser Referenz-Rahmen noch einmal: hinzukommt nun die organisch verstandene Natur, diesich auch in den Bauten, auch in den Schul-Bautenwiderspiegeln soll. So wie das Lernen der Kinder,die Erziehung und überhaupt der Umgang derMenschen miteinander sich an Natur orientierensoll, so sollen nun auch die Schulbauten „natürlich“erscheinen. Dabei ist es durchaus unterschiedlich,was unter „Natur“ begriffen wird: diekann wild und edel im Rousseau’schen Sinne sein,sie kann aber auch elegant und künstlerisch verfeinertsein, wie der Jugendstil sich das vorstellt. Aufjeden Fall aber wird mit der Reform-Bewegungnach 1900 der Bezug auf eine irgendwie vorgegebeneNatur zu einem zentralen Argument.Gemeinsam ist all diesen modernen, seit dem Beginndes 20. Jahrhunderts entstandenen Konzepten,dass sie grundsätzlich mehr als früher von denKindern und ihren Bedürfnissen aus denken – dassdas Nest, aber auch die Werkstatt und erst recht„Wir bewegen uns in zum Teil sehr altenLinien der Imaginationsgeschichte und wirfällen mit der Wahl der Leit-Imaginationwichtige Vorentscheidungen“Die Werkstatt als Referenz-Raum der Schule wirdso zu einer Chiffre für einen umfassenden Reform-Anspruch, der Arbeit und Leben, Gestaltungsanspruchund Funktionalität zu verbinden versucht.Auch das Buch über „Schulkaserne oder Gemeinschaftsschule“von Jensen und Lamszus – manerinnere sich an die Polemik gegen das Potsdamder Erziehung – hat als Untertitel: „Ein Blick in ihreWerkstatt“ und betont damit den Arbeits- undProzess-Charakter der neuen Bemühungen umeine neue Schule.6. Die Naturder nach Natur-Vorgaben gestaltete Schulbau vorallem eine Aufgabe haben: den Kleinen das Lerneneinfacher und angenehmer zu machen. 17 Wieimmer man also Schule heute denkt: Als Klosteroder Kaserne – das tun wir kaum noch –, als Nestoder als Werkstatt, als organisches Gebilde oderals Stadt im Kleinen: Wir bewegen uns in zum Teilsehr alten Linien der Imaginationsgeschichte undwir fällen mit der Wahl der Leit-Imagination wichtigeVorentscheidungen darüber, was sich dannin der pädagogischen Wirklichkeit für die jüngereGeneration in diesen Schulen entwickelt.1 Vgl. Bilstein, Johannes: Hör-Räume – Seh-Räume.Zur Real- und Imaginationsgeschichte vonSchulbauten. In: Westphal; Kristin (Hrsg.): Ortedes Lernens. Beiträge zu einer Pädagogik desRaumes. Weinheim 2007. S. 95–120; vgl. Böhme,Jeanette (Hrsg.): Schularchitektur im interdisziplinärenDiskurs. Wiesbaden: VS-Verlag2009.2 Grundlegend: Lange, Hermann: Schulbau undSchulverfassung der frühen Neuzeit. Weinheim,Berlin: Beltz 1967, bes. S. 83–134 zum Zusam-32