Lernraum Schule - Bund Deutscher Architekten BDA

in manchen Schulen sind ein Skandal, der auch alssolcher immer wieder benannt werden muss.Zum anderen sollte der sachgemäße Gebrauchder Schularchitektur aber auch eine Aufgabe sein,der sich die Schule selber aktiv stellt. Der richtigeUmgang mit dem Schulgebäude stellt eine Vielzahlkomplexer, sehr realistischer, sozialer undkognitiver Anforderungen, die zu bewältigendie Schülerinnen und Schülerlernen müssen. Es ist die Aufgabe derSchulleitung, der Lehrer und Lehrerinnen,organisatorische Formen der Gebäudeunterhaltung,der Fürsorge, derUmgestaltung und der Umnutzung zuentwickeln, die im Schulalltag umgesetztwerden können (Tanner & Lackney,2005). Jede Schülerin und jeder Schüler muss immerwieder Gelegenheit erhalten, das Gebäude alsetwas zu erleben, was nicht einfach da ist, sondernangeeignet werden kann und muss. Das erfordertWissen, zum Beispiel über den Energieverbrauchund dessen Kosten, über das Verhältnis von Heizenund Lüften oder über die Beleuchtung. Es erfordertdie Vermittlung von Fähigkeiten, zum Beispiel,wenn es etwas zu reparieren gibt oder eine Wandgestrichen werden soll. Es erfordert aber auch dieFormulierung von Regeln, die dem gemeinsamenUmgang mit dem Gebäude einen verbindlichenRahmen geben. Es muss klar sein, wer sich darumzu kümmern hat, wenn etwas beschmiert oderzerstört wird oder wenn Dreck liegen bleibt. SolcheRegeln sollten auf der Ebene der Schule, aberauch auf der Ebene der einzelnen Klasse gemeinsamerarbeitet und festgehalten werden, genausowie Regeln zum sozialen Umgang miteinander, umAnonymisierung und individuelle Verantwortungslosigkeit,die Vandalismus und Verwahrlosung ermöglichen,von Beginn an vorzubeugen.3. Lernen über Architektur„Die Verhältnisse in manchenSchulen sind ein Skandal, der auchals solcher immer wieder benanntwerden muss“Sowohl die angemessene Nutzung von Architekturals auch das „Lesen“ von Architektur, also dieAufmerksamkeit für und die Interpretation vonarchitektonischen Formen als Träger von Bedeutung,erfordern Wissen und Erfahrung; sie müssenihrerseits erlernt werden. Die damit bezeichnetenFähigkeiten sind nicht nur für die Interaktion derSchüler mit dem Schulgebäude von Bedeutung,sondern können als wesentliche kulturelle Grundkompetenzenbetrachtet werden, die weit über dieSchule hinausweisen. Das Schulgebäude ist allerdingsder nächstliegende Beispielfall, von dem ausgehenddie Themen räumliche Umwelt, Architekturund Stadt erschlossen werden können.Das Thema Architektur und gebaute Umwelt ist inden meisten Rahmenlehrplänen und Curricula gegenwärtignoch eher randständig. Dieser Umstandhat seit etwa zehn Jahren zu einer wachsendenAnzahl von Aktivitäten und Initiativen geführt,die überwiegend von Architektenkammern und-verbänden ausgehen. Dabei wurden vielfältigeKonzepte und Unterrichtseinheiten entwickelt undin Pilotprojekten erprobt, die Architektur lebensnah,problemorientiert und zeitgemäß zum Themaschulischer Auseinandersetzung machen sollen(1). Allerdings ist es bislang nur ausnahmsweisegelungen, über den Status von Einzelprojekten hinauszugelangenund architekturbezogene Inhaltein systematischer Weise in den Regelunterricht zuintegrieren. Das hat viele Gründe; einer davon istsicher, dass Architektur und Stadt sich nicht ohneweiteres in die vorgegebene Fächerstruktur einpassenlassen; ein anderer ist der, dass es kaum architekturdidaktischeForschung an den Hochschulengibt und das Thema auch in der Lehrerausbildungnur ein untergeordnete Rolle spielt.Was sollten die Ziele einer stärkeren Auseinandersetzungmit Architektur in der Schule sein? Die wenigenvorliegenden Untersuchungen zur Schüler-23