Fachkonferenz Chemie im Gymnasium im GHZ Dinslaken Hiesfeld
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Ausführliches schulinternes Curriculum (geändert nach Synergienbenennung in den NW)<br />
Jahrgangsstufe 5,6 1.1. Inhaltsfeld: Vielfalt von Lebewesen<br />
Fachlicher Kontext: Pflanzen und Tiere in verschiedenen Lebensräumen Kontexte:<br />
- Subkontext: Was lebt in meiner Nachbarschaft?<br />
Inhaltliche<br />
Schwerpunkte<br />
- Bauplan der<br />
Blütenpflanzen -<br />
Fortpflanzung,<br />
Entwicklung und<br />
- Verbreitung bei<br />
Samenpflanzen<br />
- Angepasstheit<br />
von Tieren an<br />
verschiedene<br />
Lebensräume<br />
(Aspekte Ernährung<br />
und Fortbewegung)<br />
- Unterscheidung<br />
Wirbeltieren und<br />
Wirbellosen<br />
Inhaltliche Konkretisierung<br />
1. Lebensräume in unserer<br />
Nachbarschaft<br />
- Kennzeichen des Lebendigen<br />
(1 Std.)<br />
2. Sam- Am Beispiel des Rotbaches,<br />
werden die nachfolgenden<br />
Themen besprochen.<br />
Samenpflanzen<br />
• Vom Samen zur Pflanze<br />
• Aufbau der Pflanze, z.B.<br />
Sumpfdotterblume,<br />
Wiesenschaumkraut<br />
(1 Beispiel)<br />
• Aufbau der Blüte<br />
(1 Beispiel) incl. Bestäubung<br />
• Verbreitung von Samen und<br />
Früchten (5 Std.)<br />
3. Tiere in unserer Nachbarschaft<br />
• Fortbewegung und Ernährung<br />
am Beispiel der Stock-<br />
schulinterne verbindlich<br />
festgelegte Konkretisierung<br />
• Information über die Anforderungen<br />
an die Heftführung<br />
• Ke<strong>im</strong>ungsversuche<br />
• Pflanzensteckbrief erstellen<br />
(Kriterien vorher absprechen)<br />
• Untersuchen der Blüte mit<br />
Hilfe einer Lupe<br />
• Anfertigung einer beschrifteten<br />
Zeichnung<br />
• Tiersteckbrief erstellen<br />
• Planung, Durchführung und<br />
Protokollierung eines Exper<strong>im</strong>entes<br />
zur Ermittlung einer<br />
strömungsgünstigen<br />
Körperform (z.B. Sinkgeschwindigkeit<br />
verschiedener Knetformen<br />
<strong>im</strong> Wasser)<br />
• Einführung in den Umgang mit<br />
Modellen am Beispiel stromlinienförmiger<br />
Körper bei 3. und 4.<br />
• Beobachten und Beschreiben<br />
lebender Tiere<br />
Konzept-bezogene<br />
Kompetenzen<br />
• Nennen verschiedene<br />
Blütenpflanzen, unterscheiden<br />
ihr<br />
Grundorgane und<br />
nennen deren wesentliche<br />
Funktionen (SF)<br />
• Beschreiben die<br />
Entwicklung von<br />
Pflanzen (E)<br />
• Beschreiben Organe<br />
und Organsysteme<br />
als Bestandteile<br />
des Organismus<br />
und<br />
erläutern ihr Zusammenwirken<br />
(S)<br />
• Beschreiben exemplarisch<br />
den Unterschied<br />
zwischen<br />
einem Wirbeltier<br />
Prozessbezogene<br />
Kompetenzen<br />
• Beobachten und beschreiben lebender<br />
Tiere<br />
• Selbstständiges Beschaffen,<br />
Sammeln und Ordnen von Informationen<br />
• Erstellung eines Plakates<br />
• Festlegung von Kriterien für<br />
die Ergebnispräsentation<br />
• Stellen Hypothesen auf, planen<br />
geeignete Untersuchungen und<br />
Exper<strong>im</strong>ente zur Überprüfung,<br />
(führen sie unter Beachtung von<br />
Sicherheits- und Umweltaspekten<br />
durch und werten sie unter Rückbezug<br />
auf die Hypothesen aus)<br />
(E)<br />
• Interpretieren Daten, Trends,<br />
Strukturen und Beziehungen, erklären<br />
diese und ziehen geeignete<br />
Schlussfolgerungen<br />
• Nutzen Modelle und<br />
Modellvorstellungen zur Analyse<br />
Ergänzungen<br />
3<br />
Expertenvorträge<br />
ggf. Einzelberatung<br />
Überprüfung<br />
der Heftführung<br />
Überprüfung<br />
der Steckbriefe<br />
Überprüfung<br />
des angefertigten<br />
Protokolls<br />
Mathematik<br />
(Bilden von<br />
Mittelwerten,<br />
Darstellung von<br />
Ergebnissen als<br />
Diagramme)<br />
3
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