Fachkonferenz Chemie im Gymnasium im GHZ Dinslaken Hiesfeld
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feld zwischen Freizeitansprüchen,<br />
Ökonomie und Arten-<br />
und Biotopschutz<br />
• Projekt: Treibhauseffekt<br />
– der große<br />
Kl<strong>im</strong>aschwindel? (7<br />
Std.)<br />
Jahrgangsstufe 7,8,9-. Inhaltsfeld 2: Evolutionäre Entwicklung<br />
Bewertungen (B)<br />
Fachlicher Kontext: Vielfalt und Veränderung – eine Reise durch die Erdgeschichte<br />
Subkontexte: Den Fossilien auf der Spur<br />
- Lebewesen und Lebensräume – dauernd in Veränderung - Vielfalt der Lebewesen als Ressource<br />
.<br />
Inhaltliche<br />
Schwerpunkte<br />
Den Fossilien auf der<br />
Spur<br />
Wege der Erkenntnisgewinnung<br />
am<br />
Beispiel evolutionsbiologischerForschung:<br />
Erdzeitalter,<br />
Datierung<br />
Lebewesen und Lebensräume<br />
– dauernd<br />
in Veränderung<br />
Stammesentwicklung<br />
der Wirbeltiere und<br />
des Menschen<br />
Evolutionsmechanis-<br />
Inhaltliche<br />
Konkretisierung<br />
• Archäopteryx – Fossilfund<br />
in der Grube Messel<br />
• Entstehung von Fossilien<br />
und Datierung am Beispiel<br />
des<br />
Archäopteryx<br />
• Einordnung des Archäopteryx<br />
in ein Erdzeitalter<br />
• Wirbeltiermerkmale und<br />
Wirbeltierevolution: Lebensraum,<br />
Körperbedeckung,<br />
Atmungssystem, Herz –<br />
Kreislaufsystem, Wärmehaushalt,<br />
Fortpflanzung•<br />
Evolution der Nackt- und<br />
Material / Methoden<br />
schulinterne<br />
festgelegte Konkretisierung<br />
Beschreiben der<br />
Merkmale anhand<br />
von Fossilien (Nachbildungen)<br />
Tabellarischer Vergleich<br />
von WirbeltiermerkmalenLernplakat,<br />
Expertenrunde<br />
Konzeptbezogene<br />
Kompetenzen<br />
• Beschreiben und erklären<br />
die stammesgeschichtliche<br />
Verwandtschaft ausgewählter<br />
Pflanzen oder Tiere (E)<br />
• Beschreiben die Abstammung<br />
des Menschen (E)<br />
• Nennen Fossilien als Belege<br />
für Evolution (E)<br />
• Erklären Angepasstheiten<br />
von Organismen an die<br />
Umwelt und belegen diese,<br />
z. B. Schnabelformen –<br />
Nahrung, Blüten – Insekten<br />
(SF)<br />
• Unterscheiden zwischen<br />
Prozessbezogene<br />
Kompetenzen<br />
• Beobachten und beschreiben<br />
biologische Phänomene und<br />
Vorgänge und unterscheiden<br />
dabei Beobachtung und Erklärung<br />
(E)<br />
• Erkennen und entwickeln Fragestellungen,<br />
die mit Hilfe biologischer<br />
Kenntnisse und Untersuchungen<br />
zu beantworten sind<br />
(E)<br />
• Analysieren Ähnlichkeiten und<br />
Unterschiede durch kriteriengeleitetes<br />
Vergleichen, u. a. bzgl.<br />
Anatomie und Morphologie von<br />
Organismen (E)<br />
Ergänzungen<br />
Besuch Museum<br />
Lübbecke,<br />
Düsseldorf<br />
Wdh. Struktur-<br />
Funktionsbeziehungen<br />
bei<br />
Vogel, Amphibien<br />
und Fischen(Einordnung<br />
in das<br />
Basiskonzept)<br />
Möglichkeiten<br />
19<br />
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