QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
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eigetragen habe, dass wichtige pädagogische Entwicklungen in ihrer<br />
Schule eingeleitet worden seien. Gleich positiv wird die Entstehung einer<br />
gemeinsamen „Kultur“ im Schulhaus im Themenbereich der<br />
<strong>QUIMS</strong>-Projekte eingeschätzt. Immer noch je rund 60 Prozent Zustimmung<br />
erreichen die Wirkungsaspekte der Weiterbildung im Team sowie<br />
die vermehrte Zusammenarbeit mit Fachpersonen im Rahmen der<br />
<strong>QUIMS</strong>-Arbeit.<br />
Einschätzung der Wirkungen im Modul 2: „Sprachförderung“<br />
Die Beurteilungsergebnisse in diesem Modul erweisen sich in der Tendenz<br />
als weniger positiv. Zwar sind auch hier rund 70 Prozent der<br />
Antwortenden der Ansicht, die Projektarbeit habe zu einer vermehrten<br />
Zusammenarbeit unter den Lehrpersonen geführt, und zwei Drittel<br />
stimmen zu, dass die Projekte präzise auf die erkannten Probleme zugeschnitten<br />
sind. Aber im eigentlichen Zielbereich dieses Moduls erfolgt<br />
das eher ernüchternde Resultat, dass nur rund 40 Prozent der Aussage,<br />
die <strong>QUIMS</strong>-Projekte hätten eine Verbesserung der schulischen Leistung<br />
der Kinder im Sprachbereich gebracht, zustimmen bzw. eher zustimmen.<br />
Dass rund 40 Prozent der Lehrpersonen sowohl die Frage nach<br />
der Wirkung auf die Sprachleistungen als auch diejenige nach den gezielten<br />
Fortschritten im Lernen nicht beurteilen können, könnte in diesem<br />
Zusammenhang darauf hinweisen, dass verschiedene Projekte in<br />
den Schulen zwar aufgegleist sind, aber noch nicht oder erst seit kurzer<br />
Zeit umgesetzt sind. Die Beurteilung der Wirksamkeit ist deshalb nicht<br />
unbedingt negativ zu werten, sondern bringt zum Ausdruck, dass Projekte<br />
im Bereich der Sprachförderung eine lange Implementierungs- und<br />
Wirkungszeit beanspruchen. Das <strong>QUIMS</strong>-Projekt im Schulhaus Zentral<br />
(Dietikon) zur Sprachstandserhebung und Förderplanung ist hierzu ein<br />
einleuchtendes Beispiel: Als ausgesprochen ziel- und wirkungsorientiertes<br />
Projekt angelegt, liefert es ein grundlegendes Instrumentarium für<br />
die Arbeit im Bereich Sprachförderung, kann aber selbstverständlich –<br />
erst kurz nach der erfolgten Sprachstandserhebung – noch keine Wirkung<br />
hinsichtlich der sprachlichen Leistungen der SchülerInnen aufweisen.<br />
Was die Wirkungen der Projektarbeit im Modul 2 auf der Ebene der<br />
Schule und des Teams anbetrifft, so sind die Einschätzungen der antwortenden<br />
Lehrpersonen sehr positiv. Je rund 60 bis 65 Prozent der<br />
Befragten sind der Meinung, die <strong>QUIMS</strong>-Arbeit habe wichtige pädagogische<br />
Entwicklungen im Schulhaus eingeleitet und zur Etablierung ei-<br />
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