QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

eigetragen habe, dass wichtige pädagogische Entwicklungen in ihrer
Schule eingeleitet worden seien. Gleich positiv wird die Entstehung einer
gemeinsamen „Kultur“ im Schulhaus im Themenbereich der
QUIMS-Projekte eingeschätzt. Immer noch je rund 60 Prozent Zustimmung
erreichen die Wirkungsaspekte der Weiterbildung im Team sowie
die vermehrte Zusammenarbeit mit Fachpersonen im Rahmen der
QUIMS-Arbeit.
Einschätzung der Wirkungen im Modul 2: „Sprachförderung“
Die Beurteilungsergebnisse in diesem Modul erweisen sich in der Tendenz
als weniger positiv. Zwar sind auch hier rund 70 Prozent der
Antwortenden der Ansicht, die Projektarbeit habe zu einer vermehrten
Zusammenarbeit unter den Lehrpersonen geführt, und zwei Drittel
stimmen zu, dass die Projekte präzise auf die erkannten Probleme zugeschnitten
sind. Aber im eigentlichen Zielbereich dieses Moduls erfolgt
das eher ernüchternde Resultat, dass nur rund 40 Prozent der Aussage,
die QUIMS-Projekte hätten eine Verbesserung der schulischen Leistung
der Kinder im Sprachbereich gebracht, zustimmen bzw. eher zustimmen.
Dass rund 40 Prozent der Lehrpersonen sowohl die Frage nach
der Wirkung auf die Sprachleistungen als auch diejenige nach den gezielten
Fortschritten im Lernen nicht beurteilen können, könnte in diesem
Zusammenhang darauf hinweisen, dass verschiedene Projekte in
den Schulen zwar aufgegleist sind, aber noch nicht oder erst seit kurzer
Zeit umgesetzt sind. Die Beurteilung der Wirksamkeit ist deshalb nicht
unbedingt negativ zu werten, sondern bringt zum Ausdruck, dass Projekte
im Bereich der Sprachförderung eine lange Implementierungs- und
Wirkungszeit beanspruchen. Das QUIMS-Projekt im Schulhaus Zentral
(Dietikon) zur Sprachstandserhebung und Förderplanung ist hierzu ein
einleuchtendes Beispiel: Als ausgesprochen ziel- und wirkungsorientiertes
Projekt angelegt, liefert es ein grundlegendes Instrumentarium für
die Arbeit im Bereich Sprachförderung, kann aber selbstverständlich –
erst kurz nach der erfolgten Sprachstandserhebung – noch keine Wirkung
hinsichtlich der sprachlichen Leistungen der SchülerInnen aufweisen.
Was die Wirkungen der Projektarbeit im Modul 2 auf der Ebene der
Schule und des Teams anbetrifft, so sind die Einschätzungen der antwortenden
Lehrpersonen sehr positiv. Je rund 60 bis 65 Prozent der
Befragten sind der Meinung, die QUIMS-Arbeit habe wichtige pädagogische
Entwicklungen im Schulhaus eingeleitet und zur Etablierung ei-
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