QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

Neben der inhaltlich-fachlichen Kompetenzsteigerung der Kollegien
führt die Arbeit an den QUIMS-Projekten auch zu Teamentwicklungsprozessen
und vielerorts zum Aufbau einer gemeinsamen Problemlösekultur.
Diese Prozesse konfrontierten die Schulen immer wieder mit
Entscheidungssituationen, die basisdemokratisch und konsensorientierte
Kollegien vor Zerreissproben stellten, aber meist auch zu einem neuen
Pragmatismus in der Projektarbeit führten. So wurde es möglich,
dass Projekte von innovationswilligen und reformbereiten Lehrpersonen
angegangen werden konnten, auch wenn nicht das ganze Kollegium
engagiert dahinterstand. Und immer wieder kam es vor, dass anfänglich
skeptische Lehrkräfte im Verlaufe der Erarbeitung vom „Funken“ erfasst
wurden und auch einstiegen. Es dominiert aber die Einschätzung,
dass viele Projekte von wenigen initiativen Lehrpersonen getragen werden
und daher auf eher dünnem personellem Boden stehen.
In der Schulberatung muss der Tendenz, dass Schulen mehrere Projekte
gleichzeitig bearbeiten, Beachtung geschenkt werden. Es besteht die
Gefahr, dass nach Abschluss eines Projektes zur Tagesordnung übergegangen
wird bzw. man sich sofort auf nächste Projekte konzentriert.
Positiv zu erwähnen sind Schulen, die ihre QUIMS-Projekte an bereits
bestehenden Aktivitäten orientieren bzw. diese ausbauen. Damit legen
sie ihre Arbeit auf eine längerfristige, kontinuierliche Entwicklung an.
Diese könnte zu einem Schul-Programm und letztlich zu einem Schul-
Profil führen. In diesem Prozess kommt den QUIMS-SchulbegleiterInnen
eine wichtige beratende Rolle zu.
Rahmenbedingungen und Ressourcen
Eine der zentralen Rahmenbedingungen bilden die verschiedenen zur
Verfügung stehenden Unterstützungsleistungen, von denen insbesondere
die finanziellen Mittel von allen Beteiligten sehr positiv beurteilt werden.
Bei den meisten Projekten lagen die zur Verfügung stehen Finanzmittel
deutlich unter dem definierten Kostendach. Dies hat auch mit
dem sehr hohen Engagement der beteiligten Lehrpersonen und Kindergärtnerinnen
zu tun, die für QUIMS-Projekte zahlreiche unbezahlte
Arbeitsstunden in der Freizeit geleistet haben. Eine wichtige Unterstützung
bilden – aus Sicht der Projektverantwortlichen in den Schulen –
auch die Stundenentlastungen sowie die von der kantonalen Projektleitung
erarbeiteten schriftlichen Unterlagen und Publikationen. Die
Wichtigkeit der Unterstützung und Beratung durch die QUIMS-
SchulbegleiterInnen wird in den Schulen unterschiedlich beurteilt (siehe
dazu auch die entsprechenden Abschnitte im Zwischenbericht vom Ja-
Interface
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