QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
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Neben der inhaltlich-fachlichen Kompetenzsteigerung der Kollegien<br />
führt die Arbeit an den <strong>QUIMS</strong>-Projekten auch zu Teamentwicklungsprozessen<br />
und vielerorts zum Aufbau einer gemeinsamen Problemlösekultur.<br />
Diese Prozesse konfrontierten die Schulen immer wieder mit<br />
Entscheidungssituationen, die basisdemokratisch und konsensorientierte<br />
Kollegien vor Zerreissproben stellten, aber meist auch zu einem neuen<br />
Pragmatismus in der Projektarbeit führten. So wurde es möglich,<br />
dass Projekte von innovationswilligen und reformbereiten Lehrpersonen<br />
angegangen werden konnten, auch wenn nicht das ganze Kollegium<br />
engagiert dahinterstand. Und immer wieder kam es vor, dass anfänglich<br />
skeptische Lehrkräfte im Verlaufe der Erarbeitung vom „Funken“ erfasst<br />
wurden und auch einstiegen. Es dominiert aber die Einschätzung,<br />
dass viele Projekte von wenigen initiativen Lehrpersonen getragen werden<br />
und daher auf eher dünnem personellem Boden stehen.<br />
In der Schulberatung muss der Tendenz, dass Schulen mehrere Projekte<br />
gleichzeitig bearbeiten, Beachtung geschenkt werden. Es besteht die<br />
Gefahr, dass nach Abschluss eines Projektes zur Tagesordnung übergegangen<br />
wird bzw. man sich sofort auf nächste Projekte konzentriert.<br />
Positiv zu erwähnen sind Schulen, die ihre <strong>QUIMS</strong>-Projekte an bereits<br />
bestehenden Aktivitäten orientieren bzw. diese ausbauen. Damit legen<br />
sie ihre Arbeit auf eine längerfristige, kontinuierliche Entwicklung an.<br />
Diese könnte zu einem Schul-Programm und letztlich zu einem Schul-<br />
Profil führen. In diesem Prozess kommt den <strong>QUIMS</strong>-SchulbegleiterInnen<br />
eine wichtige beratende Rolle zu.<br />
Rahmenbedingungen und Ressourcen<br />
Eine der zentralen Rahmenbedingungen bilden die verschiedenen zur<br />
Verfügung stehenden Unterstützungsleistungen, von denen insbesondere<br />
die finanziellen Mittel von allen Beteiligten sehr positiv beurteilt werden.<br />
Bei den meisten Projekten lagen die zur Verfügung stehen Finanzmittel<br />
deutlich unter dem definierten Kostendach. Dies hat auch mit<br />
dem sehr hohen Engagement der beteiligten Lehrpersonen und Kindergärtnerinnen<br />
zu tun, die für <strong>QUIMS</strong>-Projekte zahlreiche unbezahlte<br />
Arbeitsstunden in der Freizeit geleistet haben. Eine wichtige Unterstützung<br />
bilden – aus Sicht der Projektverantwortlichen in den Schulen –<br />
auch die Stundenentlastungen sowie die von der kantonalen Projektleitung<br />
erarbeiteten schriftlichen Unterlagen und Publikationen. Die<br />
Wichtigkeit der Unterstützung und Beratung durch die <strong>QUIMS</strong>-<br />
SchulbegleiterInnen wird in den Schulen unterschiedlich beurteilt (siehe<br />
dazu auch die entsprechenden Abschnitte im Zwischenbericht vom Ja-<br />
<strong>Interface</strong><br />
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