QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

angelegte Projekte mehr Zeit, um sich im schulischen Alltag zu etablieren
und ausstrahlen zu können. Auf Grund der übereinstimmenden Einschätzungen,
wonach die Schulprojekte genau auf die spezifische Problemsituation
an den Schulen zugeschnitten seien, kann erwartet werden,
dass sich entsprechende positive Wirkungen noch einstellen werden.
In diesem Sinne ist eine kontinuierliche Selbstevaluation der laufenden
QUIMS-Projekte, wie sie von der kantonalen Projektleitung bereits
gefördert und im Rahmen eines zukünftigen Qualitätssicherungskonzeptes
verlangt wird, von grosser Bedeutung.
Wie die Projekt-Fallstudien deutlich zeigten, zielen die meisten Projekte
auf alle SchülerInnen eines Schulhauses, unabhängig ihrer sprachlichen
und kulturellen Herkunft. In diesem Sinne ist QUIMS nicht nur ein
Projekt, sondern eine umfassende bildungspolitische und pädagogische
Strategie, mit welcher Schulen dem Problem der Heterogenität begegnen
können – ein Beitrag zur Entwicklung „vom Störfall zum Normalfall“.
In diesem Zusammenhang ist zu erwähnen, dass Projekte im
Themenbereich „Elternarbeit – Zusammenarbeit mit Eltern“ vorläufig
noch wenig Wirkung erkennen lassen. Der bisher bescheidene Erfolg
dieser Projekte könnte auch darin begründet liegen, dass Schulen noch
zu wenig erkannt haben, dass die Richtung der diesbezüglichen Bemühungen
eventuell umgekehrt werden müsste: Nicht die Eltern kommen
in die Schule, sondern die Schule geht zu den Eltern. Eine solche Vorgehensweise
würde auch eine Öffnung der Schule nach aussen bedeuten.
Schulen sollten darin unterstützt werden, dass Herausforderungen,
die durch gesellschaftliche Entwicklungen und Veränderungen an sie
herangetragen werden, nicht nur „indoor“ sondern auch unter Beizug
von externen Ressourcen angegangen werden können und müssen.
Für die meisten Schulen stellt die Konzeption und Planung von QUIMS-
Schulprojekten eine Pionierarbeit dar. Daher erscheint es richtig und
wichtig, dass seitens der kantonalen Projektleitung immer wieder
Kommunikations-Plattformen und Vernetzungsaktivitäten angeboten
werden. Schulen müssen einander über ihre Projekte informieren können,
Materialien austauschen und Erfahrungen gemeinsam reflektieren.
Eine wichtige Aufgabe in diesem Bereich könnten Lehrpersonen aus
Projektschulen übernehmen, die als MultiplikatorInnen in anderen
Schulen über ihre Projekte informieren. 1
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Zu diesem Thema siehe: Grunder, H.-U. (2002): Schulentwicklung durch Kooperation und
Vernetzung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
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