QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

ialien wurden die KollegInnen mit dem notwendigen Basis- und Anwendungswissen
versehen. An einem speziellen Konvent wurden die
verschiedenen Erhebungsbogen vorgestellt. Weitere Teamfortbildungen
sind geplant und sollen die Kenntnisse vertiefen und den Erfahrungsaustausch
über die Anwendung ermöglichen.
Die grosse Vorarbeit, die bis im Herbst 2001 die ganze Energie des
Projektteams in Anspruch genommen hat, bestand zum einen darin,
sich mit Unterstützung von ExpertInnen in die Thematik der Sprachstandserhebung
einzuarbeiten und Bereiche und Kriterien zu definieren,
wie die Sprachkompetenz erhoben werden kann. Zum andern ging es
darum, bereits bestehendes Material zu sammeln, zu sichten und für die
schulhauseigene Dokumentation verfügbar zu machen.
Erkennbare Wirkungen
Auf der Ebene des Unterrichts bzw. auf der Leistungsebene der einzelnen
Kinder lassen sich derzeit noch keine Wirkungen erkennen. Auf
Schulebene darf jedoch bereits die Implementierung der Sprachstandstests
und die umfassende Weiterbildung der Teammitglieder als eine
wichtige Stufe der Wirkungsentfaltung bezeichnet werden.
Flankierend zu diesem Projekt im Bereich Sprachförderung wurde im
ganzen Schulhaus Hochdeutsch als Standardsprache eingeführt – nicht
nur im Unterricht, sondern auch in Einzelgesprächen mit SchülerInnen
oder auf dem Pausenplatz. Nach Einschätzung der Lehrerinnen fördert
diese Regelung die Sprachkompetenz und die korrekte Sprachanwendung
der Kinder. Es ist dies auch Ausdruck eines umfassenderen
Sprachförderungsansatzes im Schulhaus.
„Das Ziel ist ganz klar, dass nicht nur die fremdsprachigen,
sondern auch die deutschsprachigen Kinder im Deutsch gefördert
werden. Wir wünschen uns einfach keine Abwanderung der
Kinder, die das „gute Deutsch“ in der Klasse beibehalten könnten.
Deshalb möchten wir auch die Kinder fördern, die eigentlich
sehr gut Deutsch sprechen, sie halt einfach mit besonderen
Arbeiten und Aufgaben beschäftigen.“ (Lehrerin)
Über die angestrebte sprachfördernde Wirkung bei den Kindern lassen
sich nach Einschätzung der Leiterin der Projektarbeitsgruppe heute
noch keine gültigen Aussagen machen. „Resultate“ seien wohl frühestens
nach einem Jahr der Anwendung zu erwarten, wenn alle Klassen
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