QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
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tuationsbildern passenden Einzelkärtchen sowie diejenigen mit den einzelnen<br />
Begriffen (damit sind Bildkarten gemeint, die nicht zu einem<br />
Situationsbild gehören, aber eine bestimmt Kategorie repräsentieren,<br />
wie geometrische Formen usw.), wurden von den Kindergärtnerinnen<br />
selber gezeichnet. Dabei musste, je nach den zeichnerischen Fähigkeiten<br />
der einzelnen Lehrpersonen, weiteres Bildmaterial beschafft werden,<br />
um die entsprechenden Gegenstände und Situationen abzeichnen zu<br />
können. Gewisse Bilder konnten aus einem bestehenden Lehrmittel kopiert<br />
und in das eigene Bilderlexikon integriert werden.<br />
„Aber für einen Teil der Bilder haben wir das Recht vom Schubi-Verlag<br />
bekommen, dass wir bestimmte Dinge aus einem bestimmten<br />
Lehrmittel übernehmen konnten.“ (Kindergärtnerin)<br />
Ende März 2001 waren alle Bilder und Situationen gezeichnet und zusammengestellt.<br />
Diese wurden nun kopiert und in Ordner gelegt, so<br />
dass sie Ende April 2001 zur Verfügung gestellt werden konnten.<br />
„Es wurde alles dreissig Mal fotokopiert. Also die ganze Produktion<br />
haben auch wir übernommen. Alle Blätter wurden in<br />
Zeigtaschen gelegt, so entstanden die dreissig Ordner.“ (Kindergärtnerin)<br />
Die Ordner gingen an alle Kindergärtnerinnen und Mundartkurslehrerinnen<br />
des Schulkreises Töss. Seitens anderer Lehrpersonen – z.B.<br />
Unterstufenlehrerinnen und Kindergärtnerinnen ausserhalb des Schulkreises<br />
– wurde schon sehr bald das Interesse formuliert, auch einen<br />
solchen Ordner zu erhalten. Damit sind jedoch, neben des Produktionsaufwandes,<br />
rechtliche Probleme verbunden. Auf diese wird im Abschnitt<br />
„Rahmenbedingungen“ detailliert eingegangen.<br />
Erkennbare Wirkungen<br />
Abgesehen vom grossen Interesse, das dem Situationsbilderbuch von<br />
andern, nicht beteiligten Lehrpersonen entgegen gebracht wird, konnten<br />
die Kindergärtnerinnen das Bilderlexikon schon verschiedentlich<br />
spontan im Unterricht und in Einzelgesprächen mit Eltern einsetzen.<br />
„Sehr spontan habe ich es schon einsetzen können, bereits am<br />
ersten Schultag. Zum Beispiel um zu zeigen, was die Eltern den<br />
Kindern mitgeben müssen, was sie im Kindergarten brauchen<br />
(…). Auch für Spiele ist es sehr gut. Es kann sehr vielseitig benützt<br />
werden. (Kindergärtnerin)<br />
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