QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

Innerhalb des Schulhaus-Teams sind im Verlauf des ersten Jahres, in
welchem das Potenzialbuch eingesetzt wurde, Ansätze einer gewissen
Verbindlichkeit in Bezug auf den kontinuierlichen Einsatz des Buches
im Unterrichtsalltag entstanden. Dennoch ist die immer wiederkehrende
Frage nach der Verbindlichkeit – „Müssen da alle Lehrpersonen und
Klassen mitmachen?“ – nach wie vor ein Thema. Die Projektverantwortlichen
weisen zwar darauf hin, dass sie gelernt hätten, damit zu
leben, dass sich im Team nicht alle am Projekt beteiligten. Trotzdem ist
das Bedürfnis erkennbar, dass gewisse Regelungen auch zu höheren
Verbindlichkeiten in der schulhausspezifischen Projektarbeit führen
mögen. Es geht auch darum, dass den Kindern (und ihren Eltern) gegenüber
nur schwerlich plausibel erklärt werden kann, weshalb das
Potenzialbuch in einzelnen Klassen nur sehr selten eingesetzt wird.
Beurteilung durch die externe Evaluation
Das Potenzialbuch stellt ein Projekt dar, das einerseits auf dem ressourcenorientierten
Ansatz und dem Portfolio-Gedanken gründet, andererseits
darauf aufbauend ein sehr konkretes Instrument darstellt, welches
in vielfältiger Weise im Unterricht eingesetzt werden kann: ein Lern-
Hilfsmittel, das von den Lehrpersonen themenunabhängig sowohl im
Klassenverband als auch im Lerndialog mit den einzelnen SchülerInnen
genutzt werden kann. In diesem Sinn ist das Potenzialbuch ein sehr flexibel
einsetzbares Instrument der Lernförderung. Diese Nutzenwirkung
wird das Buch aber nur entfalten können, wenn es mit einer verbindlichen
und gegenüber den SchülerInnen und Eltern – aber auch innerhalb
des Lehrteams – klar kommunizierten Funktions- und Bedeutungszuschreibung
versehen ist und regelmässig im Unterrichtsalltag eingesetzt
wird. Dies scheint aber (noch) nicht der Fall zu sein. Es muss vermieden
werden, dass das „Ich-bin-ich“-Buch – wenn es nur „ab und zu“
eingesetzt wird – zu einer Art „Schulalbum“ verkommt.
Wie das Engagement und die Erfahrungen der Projektverantwortlichen
im Schulhaus Grünau zeigen, lässt sich das Projekt – sowohl das Konzept
wie die theoretischen und praktisch-methodischen Begleitmaterialien
– sehr gut und ohne speziellen Aufwand auf andere Schulen (auch
Nicht-QUIMS-Schulen) übertragen. Überdies sind direkte Bezüge und
Synergien zu anderen Bereichen wie beispielsweise Lernzielkontrollen
und LehrerInnenbildung herstellbar. So gesehen weist das Projekt – bei
verhältnismässig bescheidenem Mitteleinsatz – ein relativ hohes Nachhaltigkeits-
und Wirkungspotenzial auf.
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