QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

en. In über 80 Prozent der Familien erzählt das Kind manchmal, was
es in der Schule mit seinem Buch gemacht hat.
Eindrückliche 92 Prozent der antwortenden Eltern haben den Eindruck,
dass ihr Kind stolz ist auf sein „Ich-bin-ich“-Buch. Zwei Drittel der
Befragten schätzen das Potenzialbuch, weil sie dank ihm mitverfolgen
können, an welchen Themen die Kinder in der Schule arbeiten und welche
Fortschritte sie im Lernen machen.
Diese Resultate zeigen, dass das „Ich-bin-ich“-Buch bei den Eltern gut
bekannt ist und sie daran auch Interesse zeigen. Diese Beurteilung wird
gestützt durch die zahlreichen offenen Antworten, in denen die Eltern –
auch viele nicht Deutsch sprechende – sich durchwegs sehr positiv über
das „Ich-bin-ich“-Buch äussern.
Wenig klar scheint zu sein, ob die Eltern einmal einen Elternbrief zum
Thema „Potenzialbuch“ erhalten haben. Weniger als die Hälfte (43
Prozent) bejahen das, aber eine gleich grosse Zahl der Befragten (44
Prozent) antwortet auf diese Frage mit Nein. 13 Prozent wissen es nicht
mehr. Im Rahmen der externen Evaluation konnte nicht in Erfahrung
gebracht werden, ob diese Differenzen in der Beantwortung darauf zurückzuführen
sind, dass die Information der Eltern von den einzelnen
Lehrpersonen unterschiedlich gehandhabt wurde, oder ob sich eine grössere
Zahl von Eltern nicht mehr an einen Elternbrief erinnern konnte.
d) Interview mit den Projektverantwortlichen
Die von uns befragten Lehrerinnen haben sich dahingehend geäussert,
dass ihnen durch das Potenzialbuch ein ressourcenorientierter Ansatz
im Unterricht besser gelingt als früher. Übereinstimmend betonen sie,
dass sich ihr Blickwinkel auf die Kinder verbreitert habe. Diese Wirkungsbeurteilung
steht in einem gewissen Widerspruch zu den Einschätzungen
der Teammitglieder im Rahmen der schulinternen Evaluation,
wonach es vielen Lehrpersonen noch nicht gelungen sei, das Potenzialbuch
in den Unterrichtsalltag zu integrieren.
Im Team findet häufig ein Austausch über Erfahrungen mit dem Einsatz
des Potenzialbuches statt. 21
Damit geht ein schulhausinterner pädagogi-
21
Auch diese Aussage steht (scheinbar) im Widerspruch zu den Ergebnissen aus der Teamevaluation,
in welcher der Wunsch nach vermehrtem Austausch im Kollegium geäussert wurde.
Offenbar sind in diesem Zusammenhang entsprechende Bemühungen seitens der Projektver-
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