QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
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Damit man positive Dinge, aber auch Bereiche sieht, die man<br />
sonst gar nie zu Gesicht bekommt. Zum Beispiel um Dinge zu<br />
entdecken, die die Kinder in der Freizeit tun. Für uns gehen da<br />
neue Welten auf. Der Blickwinkel auf die Kinder hat sich irgendwie<br />
verbreitert.“ (Eine der projektverantwortlichen Lehrerinnen)<br />
Die Arbeit mit dem Potenzialbuch im Unterricht ist den einzelnen<br />
Lehrpersonen im Schulhaus überlassen. Der Einsatz und Stellenwert des<br />
Buches im Unterrichts- und Lerngeschehen ist zwischen den Klassen<br />
wie auch in der Rezeption durch die Kinder sehr individuell und stufenbezogen<br />
unterschiedlich. Die SchülerInnen sind stufenunabhängig<br />
vom „Ich-bin-ich“-Buch begeistert und lieben es, bei den Älteren tauchen<br />
aber doch dann und wann kritischere Fragen im Sinne von „Was<br />
soll das?“ auf. Oder Kinder, die mehr Mühe haben beim Gestalten,<br />
stellen fest, dass ihr Buch weniger „schön“ aussieht als dasjenige von<br />
KameradInnen.<br />
Die Bücher wurden im Rahmen eines Stufenanlasses in einer feierlich<br />
gestalteten „Zeremonie“ jedem Kind persönlich übergeben. Dadurch<br />
sollte die Bedeutungszuschreibung des Buches für das einzelne Kind –<br />
im Sinne des individuell emotionalen Bezuges – unterstrichen werden.<br />
Für die Kinder im Kindergarten – für die Arbeit mit einem Buch noch<br />
nicht mit den notwendigen Kulturtechniken vertraut – gibt es eine<br />
Schachtel, in die das Kind Dinge, denen es beim Lernen begegnet ist,<br />
ablegen kann: zum Beispiel einen Schuhbändel, wenn es gelernt hat,<br />
seine Schuhe selber zu binden.<br />
Die Projektverantwortlichen haben für die Lehrpersonen eine Art<br />
Handbuch erstellt mit Materialien, stufenbezogenen Vorschlägen und<br />
theoretischen Hintergrundtexten für den Umgang mit dem Potenzialbuch.<br />
Für das Team wurden auch verschiedene projektbezogene Weiterbildungsveranstaltungen<br />
unter Beizug einer externen Fachperson<br />
organisiert.<br />
Erkennbare Wirkungen<br />
Die Ausführungen in diesem Abschnitt stützen sich auf drei Erhebungen.<br />
Zum einen hat das Projektteam im Schulhaus Grünau eine ausführliche<br />
Erhebung und Auswertung der von LehrerInnen und SchülerInnen<br />
gemachten Erfahrungen durchgeführt. Wir ergänzen die in die-<br />
<strong>Interface</strong><br />
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