QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

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Literatur 163 Teil III ANHÄNGE 165 I Fragebogen zur schriftlichen Befragung der Lehrpersonen und Kindergärtnerinnen Fehler! Textmarke nicht definiert. II Fragebogen zur Befragung der SchülerInnen im Schulhaus Rychenberg zum Projekt „Mittagstisch“ (inklusive Antworthäufigkeiten) Fehler! Textmarke nicht definiert. III Fragebogen (deutsch) zur Befragung der Eltern im Schulhaus Grünau Zürich zum Projekt „Potenzialbuch“ (inklusive Antworthäufigkeiten) Fehler! Textmarke nicht definiert. Interface IV Steckbriefe zu den QUIMS-Projekten der 1. und 2. SerieFehler! Textmarke nich V Tabellarische Darstellung der Projekte zur Auswahl der Fallstudien Fehler! Textmarke nicht definiert. VI Zusammenfassende Beurteilung und Empfehlungen aus dem Zwischenbericht (Januar 2001) Fehler! Textmarke nicht definiert. 4
0 Kurzfassung 0.1 Evaluationsauftrag und Fragestellungen Gemäss Auftrag der Bildungsdirektion soll die externe und unabhängige Evaluation wissenschaftlich gestützte Aussagen und Entscheidungsgrundlagen zu den folgenden Aspekten liefern: • Entscheidungsgrundlagen für die Fortsetzung des Projekts und dessen Institutionalisierung im Rahmen der Volksschulreform; • Beurteilungsgrundlagen hinsichtlich der Eignung und des Erfolges der modulspezifischen Massnahmen; • Aussagen über die für die Umsetzung der Massnahmen notwendigen kantonalen Rahmenbedingungen; • Entscheidungsgrundlagen und Aussagen bezüglich einer Generalisierung und Standardisierung der modulspezifischen Massnahmen; • Aussagen hinsichtlich der notwendigen Unterstützung der einzelnen Schule bei der Reflexion und Auswertung ihrer Projektarbeit. Diese generellen Ziele wurden seitens der Auftraggeber zu Beginn der zweiten Erhebungsphase in pädagogische Fragestellungen und Fragen der Schulentwicklung ausdifferenziert. Diese werden im Schlussbericht auf S. 9 ausführlich dargestellt. 0.2 Evaluationskonzept: Untersuchung in zwei Phasen Auf Grund der im Projekt selbst angelegten Komplexität und der schulspezifisch-individuellen Ausdifferenzierung wurde ein qualitatives Vorgehen sowie die Triangulation verschiedener methodischer Zugänge gewählt. Das Evaluationskonzept basiert auf einem zweiphasigen Vorgehen. In der ersten Phase lag der Fokus auf der Frage nach der Projektorganisation und dem Projektvollzug sowie der Analyse der unterschiedlichen Erwartungen und Settings der beteiligten Akteure. Es wurden folgende Erhebungsinstrumente eingesetzt: • leitfadengestützte Gruppeninterviews mit SchülerInnen, Eltern und Lehrpersonen; • schriftliche Umfrage bei Lehrpersonen, Kindergärtnerinnen und Hortnerinnen; Interface 5
Seite 1 und 2: Institut für Politikstudien INTERF
Seite 3: 4.2.1 Projekt „Lernbegleitung“
Seite 7 und 8: haltliche Projektarbeit - stellt in
Seite 9 und 10: Neben der inhaltlich-fachlichen Kom
Seite 11 und 12: etablieren. Eine Weiterführung und
Seite 13 und 14: Andererseits ging es darum, den bis
Seite 15 und 16: • Fallstudienartige Analyse von s
Seite 17 und 18: Der Anhang umfasst einerseits empir
Seite 19 und 20: greifen (vgl. Ochsner & Kenny & Sie
Seite 21 und 22: In Europa wurde dem ‚wohlmeinende
Seite 23 und 24: Lösungen für ihre aktuellen (Migr
Seite 25 und 26: ger Erkenntnisse aus der Lern- und
Seite 27 und 28: Auf das Projekt QUIMS bezogen, ist
Seite 29 und 30: den multikulturell besonders geford
Seite 31 und 32: Die Nähe solcher Bemühungen seite
Seite 33 und 34: Teil II Ergebnisse der zweiten Eval
Seite 35 und 36: sen. Die andere Hälfte der Projekt
Seite 37 und 38: Bereitstellung von Lehrmaterial 2 P
Seite 39 und 40: • Studierende des Evangelischen L
Seite 41 und 42: Erkennbare Wirkungen Die Wirkungen
Seite 43 und 44: „Wir haben eigentlich keine Pause
Seite 45 und 46: Beurteilung durch die externe Evalu
Seite 47 und 48: Damit man positive Dinge, aber auch
Seite 49 und 50: ten - wird von den Lehrpersonen die
Seite 51 und 52: „Vielleicht ist das Buch auch daz
Seite 53 und 54: scher Diskurs über ressourcenorien
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Innerhalb des Schulhaus-Teams sind
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4.2.3 Projekt „Bilderlexikon - Si
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Als weiteres Beispiel dieses vielse
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Schule zusammenarbeiten, da sie sic
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lässe für die Eltern und die Öff
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4.2.4 Projekt „Sprachbeobachtung
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den Sprachstandstest gemacht haben
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eit des Schulhaus-Teams integriert.
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4.2.5 Projekt „Standards für die
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direkt intendierte Wirkungen - zeig
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Beurteilung durch das Evaluationste
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4.2.6 Projekt „Mittagstisch“ (S
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a) Befragung der SchülerInnen Um d
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Projektes eher „im Alleingang“
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seinem Umfeld vermag die gewünscht
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Informations- und Vernetzungsinstru
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Zeitliche Belastung durch die QUIMS
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D6: Beteiligte und Antwortende pro
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• Hat das Projekt dazu beigetrage
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ner gemeinsamen „Kultur“ im Sch
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D7 und D8: Grafiken zu Modul 1 Proz
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D11 und D12: Grafiken zu Modul 4 Pr
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Zeitliche Perspektive der Wirkungse
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len erkannten Probleme zugeschnitte
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D16: Inwieweit entfalteten sich die
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Fachberatung sowie hinsichtlich der
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D20: Wichtigkeit der eingesetzten M
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Verfügbarkeit der eingesetzten Mit
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Ein grundsätzlicher Interpretation
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D24: Grundsätzliche Beurteilung vo
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D25: Grundsätzliche Beurteilung vo
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D27: Beurteilung der Wichtigkeit de
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D28: Zukünftige Schwerpunkte bei Q
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D29: Ausbau der Module (Mehrfachnen
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Organisation, Verfahren und Instrum
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duls wenig Bezug hatten. Die in den
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pädagogischen und -didaktischen Fu
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tionen - ist für mich auch ein Tei
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Aus der Sicht der kantonalen Projek
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Verantwortliche der kantonalen Proj
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Schule Gutenberg (Winterthur Töss)
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Aspekt der „Verankerung“ von Wi
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- neben dem Unterricht und der regu
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auch immer näher an den Unterricht
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Fachwissen zudem im Rahmen von proj
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7 Zusammenfassende Darstellung der
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• Mangelnde inhaltliche Kongruenz
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der Beteiligten erfolgen. „Es bra
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Insgesamt lässt sich sagen, dass d
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Ausstiegs führten, haben aber zur
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die Schulen für ihre Projekte - au
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terer Beitrag zur Nachhaltigkeit vo
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Literatur Allemann-Ghionda, C. (199
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ANHÄNGE I Fragebogen zur schriftli
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1. Steckbrief und Ihre Beteiligung
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2.1 Einschätzung der Wirkung Geben
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108 Projekt 1 hat dazu beigetragen,
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2.2 Einschätzung der eingesetzten
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2.3 Einschätzung der eingesetzten
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2.4 Beurteilung des Kosten-/Nutzen-
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3. Grundsätzliche Beurteilung von
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Ihre Meinung zur Zukunft von QUIMS
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Evaluation QUIMS / Projekt „Mitta
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Evaluation QUIMS Phase II • Proje
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Evaluation QUIMS Phase II • Auswa
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Institut für Politikstudien INTERF
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dererseits sollte eine Bestandesauf
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Bei den PrimarschülerInnen fällt
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der Konzeption her kaum nachhaltige
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Auf die Frage, von welchen Massnahm
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Aspekt lieferte dabei die Auswertun
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Die einzelnen Aspekte der Gespräch
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Einstiegsphase. Für die Arbeit der
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• Evaluation Wir fassen jeweils z
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5.3 Prozess werden können (zum Bei
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Empfehlungen: Die Rollenvielfalt de
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