QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

In einer ersten Kategorisierung wurden die Projekte nach strategischen
und instrumentellen Kriterien zu Clustern zusammengefasst. Dazu
wurden drei Grundkategorien gebildet:
A Ressourcen beschaffen und bereitstellen
Die erste Kategorie beinhaltet Projekte, die sich mit der Beschaffung
von Wissen (im Rahmen von Weiterbildung) und externer
Ressourcen (Fachpersonen, Finanzen) sowie mit der Organisation
von Lernprozessen (permanente Weiterbildung, Veranstaltungsreihen,
Diskurse installieren) befassen.
B Konkrete Massnahmen
In diese Kategorie wurden Projekte eingeteilt, bei denen es um
die Organisation von Anlässen geht, die Massnahmen bezüglich
Verhalten im Unterricht (Didaktik, Teamteaching, Kooperationen
mit externen Fachlehrkräften) vorsehen oder die die Organisation
zusätzlicher unterrichts- oder schulhausbezogener Angebote
beinhalten.
C Verankerung in der Schul- und Problemlösekultur
Hier geht es um Projekte, welche eine Veränderung in der Kultur
und der Problembearbeitung einer Schule, Veränderungen in der
allgemeinen Schulkultur oder den Aufbau schulinterner Organisationsstrukturen
anstreben.
Insgesamt ergaben sich daraus sechs Cluster: Einerseits je ein Cluster,
definiert durch die drei Grundkategorien, andererseits drei Cluster
durch die Kombination von je zwei Grundkategorien.
Diese Clusterbildung, wie sie auf der folgenden Seite grafisch dargestellt
wird 8
, ergibt ein Abbild der strategischen Positionierung der
Schulprojekte. Die Verteilung zeigt deutlich, dass eine überwiegende
Mehrheit der Projekte im Bereich der konkreten Massnahmen liegt.
Dabei sind annähernd die Hälfte der Projekte in diesem Cluster in ihrer
strategischen Ausrichtung kombiniert mit dem Aspekt der Ressourcenbeschaffung
bzw. der Organisation von schulhausinternen Lernprozes-
8
Für eine tabellarische Darstellung siehe Anhang V.
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