QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Die Nähe solcher Bemühungen seitens der Lehrerinnen- und Lehrerbildung<br />
zum Projekt <strong>QUIMS</strong> – auch das gegenseitige Gespräch und die<br />
Vernetzung zwischen <strong>QUIMS</strong> und Interkultureller Pädagogik in der<br />
Lehrerbildung – ist offensichtlich: Von zwei verschiedenen Seiten her<br />
wird aus je unterschiedlicher Optik und mit je andersartigen Mitteln an<br />
der Bewältigung des einen Problems „Qualität des Unterrichts angesichts<br />
der mehrsprachiger werdenden Gesellschaft“ gearbeitet. Es sind<br />
in diesem Zusammenhang Mittel und Wege zu suchen, welche eine Verknüpfung<br />
der Anstrengungen erlaubt und den Zirkel zwischen der Spezialausbildung<br />
„Unterricht in mehrsprachigen Klassen“ und den konkreten<br />
Schulentwicklungserfahrungen aus den verschiedenen <strong>QUIMS</strong>-<br />
Projekten schliesst.<br />
<strong>QUIMS</strong> und PISA<br />
PISA hat aufgezeigt, wie es um die Lesefertigkeit unserer 15-jährigen<br />
bestellt ist. Inwiefern die festgestellten Probleme mit der Schule und<br />
ihrem Unterricht und/oder mit den gesellschaftlichen und soziokulturellen<br />
Gegebenheiten im schulischen Umfeld zusammenhängen, wird die<br />
genaue Analyse der Ergebnisse noch zeigen. Ohne die Argumentation<br />
allzu stark zu verkürzen, könnte man sagen, dass die Lehrkräfte jener<br />
Schulen, welche sich an <strong>QUIMS</strong> beteiligen und ihre Bemühungen vor<br />
allem auf die sprachliche Förderung der Kinder – und der Eltern! –<br />
konzentrieren, diese aufrüttelnden Befunde eigentlich vorweggenommen<br />
und zum Anlass ihres Engagements in <strong>QUIMS</strong> gemacht haben.<br />
Zwar wurden im Rahmen der hier vorliegenden Evaluation keine Kompetenzmessungen<br />
oder gar Längsschnitt-Leistungsvergleiche durchgeführt.<br />
Für solche ist es – auch in jenen Schulprojekten, wo dies von der<br />
Stossrichtung des Projektes noch sinnvoll erscheinen mag – noch zu<br />
früh. Aber <strong>QUIMS</strong> zeigt eine ganze Palette von Lösungsansätzen für<br />
eben diese durch PISA sichtbar gemachten Probleme.<br />
Es scheint uns legitim, hier im Sinne einer bildungspolitischen Empfehlung<br />
am Rande auf die Chance hinzuweisen, im Zusammenhang mit<br />
der nun notwendigen PISA-Debatte einschlägige Erfahrungen aus<br />
<strong>QUIMS</strong> in die Überlegungen mit einzubeziehen. Auf diese Weise liesse<br />
sich die Ressource „Praxis“ neben den Ressourcen „Wissenschaft“ und<br />
„Bildungspolitik“ an der Lösung des Problems der optimalen Sprachförderung<br />
beteiligen. Die vorliegenden Erfahrungen könnten Hinweise<br />
geben, ich welche Richtung auch zu denken sein wird. Stellvertretend<br />
<strong>Interface</strong><br />
31