QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

Die Nähe solcher Bemühungen seitens der Lehrerinnen- und Lehrerbildung
zum Projekt QUIMS – auch das gegenseitige Gespräch und die
Vernetzung zwischen QUIMS und Interkultureller Pädagogik in der
Lehrerbildung – ist offensichtlich: Von zwei verschiedenen Seiten her
wird aus je unterschiedlicher Optik und mit je andersartigen Mitteln an
der Bewältigung des einen Problems „Qualität des Unterrichts angesichts
der mehrsprachiger werdenden Gesellschaft“ gearbeitet. Es sind
in diesem Zusammenhang Mittel und Wege zu suchen, welche eine Verknüpfung
der Anstrengungen erlaubt und den Zirkel zwischen der Spezialausbildung
„Unterricht in mehrsprachigen Klassen“ und den konkreten
Schulentwicklungserfahrungen aus den verschiedenen QUIMS-
Projekten schliesst.
QUIMS und PISA
PISA hat aufgezeigt, wie es um die Lesefertigkeit unserer 15-jährigen
bestellt ist. Inwiefern die festgestellten Probleme mit der Schule und
ihrem Unterricht und/oder mit den gesellschaftlichen und soziokulturellen
Gegebenheiten im schulischen Umfeld zusammenhängen, wird die
genaue Analyse der Ergebnisse noch zeigen. Ohne die Argumentation
allzu stark zu verkürzen, könnte man sagen, dass die Lehrkräfte jener
Schulen, welche sich an QUIMS beteiligen und ihre Bemühungen vor
allem auf die sprachliche Förderung der Kinder – und der Eltern! –
konzentrieren, diese aufrüttelnden Befunde eigentlich vorweggenommen
und zum Anlass ihres Engagements in QUIMS gemacht haben.
Zwar wurden im Rahmen der hier vorliegenden Evaluation keine Kompetenzmessungen
oder gar Längsschnitt-Leistungsvergleiche durchgeführt.
Für solche ist es – auch in jenen Schulprojekten, wo dies von der
Stossrichtung des Projektes noch sinnvoll erscheinen mag – noch zu
früh. Aber QUIMS zeigt eine ganze Palette von Lösungsansätzen für
eben diese durch PISA sichtbar gemachten Probleme.
Es scheint uns legitim, hier im Sinne einer bildungspolitischen Empfehlung
am Rande auf die Chance hinzuweisen, im Zusammenhang mit
der nun notwendigen PISA-Debatte einschlägige Erfahrungen aus
QUIMS in die Überlegungen mit einzubeziehen. Auf diese Weise liesse
sich die Ressource „Praxis“ neben den Ressourcen „Wissenschaft“ und
„Bildungspolitik“ an der Lösung des Problems der optimalen Sprachförderung
beteiligen. Die vorliegenden Erfahrungen könnten Hinweise
geben, ich welche Richtung auch zu denken sein wird. Stellvertretend
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