QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

den multikulturell besonders geforderten Schulen hoch zu halten, zielt
es einerseits auf Verbesserungen im Unterricht und anderseits auf die
Verbesserung der Interaktion zwischen der Schule und den Familien.
Damit soll der Zusammenhang zwischen Schulerfolg und sozialer Herkunft
und Fremdsprachigkeit verringert und damit mehr Chancengerechtigkeit
erreicht werden.
Der zur Zeit spürbare Legitimationsdruck seitens der Öffentlichkeit auf
die Schulen – und die sich daraus ergebende Chance! – zwingt diese,
ihrem näheren und weiteren Umfeld ihre Arbeit zu erklären. Die Schulen
sind zur Zeit daran zu lernen, offensiv aufzutreten. Sie sind daran,
gleichermassen ihre pädagogische Überzeugungen als auch ihre konkreten
Handlungsansätze zu kommunizieren. Gerade der systematisch gepflegte
Kontakt zu den Eltern und die Bemühungen, diese in den Schulund
Lernalltag ihrer Kinder bewusst miteinzubeziehen, soll letztlich zu
einer Verbesserung der Lernsituation im Unterricht führen.
Das QUIMS-Projekt verfolgt gewissermassen zwei Stossrichtungen,
nämlich (vgl. Rüesch, 1999, S. 22):
• Die gute Qualifikation aller Kinder im Bereich Fachleistungen sowie
die Förderung der Zufriedenheit von Kindern, Eltern, Lehrkräften
und Schulbehörden in Bezug auf ihre schulischen Aufgaben.
• Die Sicherstellung der Chancengleichheit und hier besonders die
Verbesserung der Lernerfolge von Kindern aus MigrantInnenfamilien.
Mit seinem Entwicklungsansatz unterstützt QUIMS die Schulen bei der
schrittweisen Entwicklung lokal angepasster Lösungen und beim Aufbau
entsprechender Kompetenzen. Die Schulen werden auf ihrem Weg
zur Selbstorganisation oder zur „Schule als pädagogischer Handlungseinheit“
mit entsprechenden internen Strukturen gezielt gefördert.
QUIMS setzt deshalb folgerichtig auch bei der Unterstützung des
Schulentwicklungsprozesses der einzelnen Schulen als lernende Organisation
an.
Damit wird nun auch ein Bogen geschlagen zu den heute geltenden
Standards für die gute Schule und zu parallel laufenden Zürcher Reformprojekten
wie TaV oder Schulprojekt 21 mit dessen Ziel des eigenständigen
Lernens sowie des Lernens im Team. Somit ergibt sich die
interessante Perspektive des Zusammendenkens der verschiedenen Reformbemühungen.
Die Qualität aufgebauter Strukturen – wie z.B. bei
Interface
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