QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

ger Erkenntnisse aus der Lern- und Sozialisationsforschung in Frage
gestellt. Die Einsicht, dass das Problem vielmehr – oder vermehrt – mittels
Integration anzugehen sei, setzt sich durch. Damit ergibt sich eine
Art Doppeleffekt: Integration wird verstanden als Strategie für den
Umgang mit gesellschaftlicher Heterogenität (Prozess) und gleichzeitig
entspricht die Integration einer pädagogischen Grundhaltung (Ziel).
Der Zürcher Lehrplan hält in seinem Leitbild denn auch Werte wie Offenheit,
Dialogfähigkeit und Solidarität explizit fest.
Im Zusammenhang mit der Integration als Prozess erfüllen nun die
Schulgemeinden eine sehr zentrale, doppelte Funktion (vgl. Rosenmund
& Fries, 1999):
• Sie funktionieren aus der Perspektive der Anpassung als adaptive
Systeme, indem sie die Veränderungen in ihrem nahen gesellschaftlichen
Umfeld realisieren und die soziale Integration fördern.
• Aus der Perspektive der Entwicklung sind sie gleichzeitig lernende
Systeme. Sie reagieren auf die Schwierigkeiten mit der Entwicklung
entsprechender Strategien und probieren diese aus.
Aus der geschilderten Perspektive, nämlich die vorhandenen Probleme
möglichst vor Ort mittels Integration zu lösen und schrittweise einen
angemessenen und erfolgversprechenden Umgang mit der damit einhergehenden
Heterogenität zu entwickeln, ergibt sich somit ein weiterer
Zusammenhang mit dem Projekt QUIMS. Eine leistungsfähige „Schule
der Vielfalt“ ist das Ziel (vgl. Eidgenössische Kommission gegen Rassismus,
1999, S. 26).
3.5 Schulqualität
Auf die Thematik der guten Schule wird hier lediglich im Zusammenhang
mit QUIMS-relevanten Aspekten eingegangen. Ausgangspunkt ist
die Feststellung, dass der Konsens, wie Schule zu sein habe, in Folge
der bereits beschriebenen gesellschaftlichen Pluralität schmaler geworden
ist. Selbst innerhalb der Volksschule ist ein intensiver Diskurs um
Schulqualität im allgemeinen im Gange. Hier sind es vor allem zwei
Fragen, welche kontrovers diskutiert werden: Diejenige der Beurteilung
von Schul- und Unterrichtsqualität auf Grund wissenschaftlich erhärteter
Indikatoren und Standards sowie die Frage der Zusammenhänge
zwischen Schulqualität und qualitätsrelevanten Faktoren im Umfeld.
Interface
25