QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

und Ausprägung einer solcherart geforderten und geförderten Ungleichheit
in der Volksschule muss offen diskutiert werden.
3.4 Umgang mit Ungleichheit
Nun hat ja die Schule und haben die Lehrkräfte längst Erfahrung im
Umgang mit Ungleichheiten wie zum Beispiel unterschiedlichen individuellen,
sozialen und kulturellen Merkmalen ihrer SchülerInnen und
den damit verbundenen mannigfaltigen Schwierigkeiten im Klassenunterricht.
Der pädagogische Wille, nämlich jedes Kind in seinem Lernen
und in seiner Entwicklung gezielt und individuell zu unterstützen, ist
somit nicht neu. Ein kurzer Blick in die Schulgeschichte der letzten
Jahrzehnte belegt denn auch die grossen Anstrengungen sowohl einzelner
Lehrpersonen als auch des gesamten Bildungswesens.
Allerdings zeigen sich bei näherem Hinsehen grundlegende Unterschiede
zu heutigen Problemlöseansätzen. In der Vergangenheit antwortete
die Schule auf Unterschiede vorwiegend mit dem Impetus der Homogenisierung
(Gogolin, 1998). Schwierigkeiten wurden in aller Regel den
SchülerInnen als individuelles Ungenügen oder Fehlverhalten zugeschrieben
und – gemäss dem Prinzip der Homogenisierung – mit Separation
beantwortet. SchülerInnen, welche dem Leistungsanspruch der
Regelklassen nicht zu genügen vermochten, wurden einer Sonderbehandlung
zugeführt und/oder in Sonderklassen ausgegliedert, wo sie
dann in kleineren Gruppen von speziell ausgebildeten Lehrkräften betreut
und geschult wurden. In diesen Verfahren blieben dann die Ausländerkinder
und Kinder aus unteren Sozialschichten überproportional
„hängen“.
Aus heutiger Sicht zeigt sich, dass eine solche, grundsätzlich an – vermeintlichen
– Leistungsdefiziten orientierte Wahrnehmung der Lernund
Schulschwierigkeiten zu einer ganzen Reihe von Problemen führt.
So konzentrieren sich die besonderen Anstrengungen der Schule im unteren
Leistungssegment. Die installierten Zuweisungsverfahren und
-organisationen (z.B. Schulpsychologische Dienste und/oder andere
Diagnoseeinrichtungen) arbeiteten in der Regel defizitorientiert und die
Bearbeitung der Probleme wurde dann quasi aus der Normalität des
Klassenunterrichts in Sonderveranstaltungen ausgelagert.
Diese Bemühungen, nämlich mittels separierter, homogener Gruppen
die vorhandenen Schwierigkeiten anzugehen, werden auf Grund heuti-
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