QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
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fahrungsaustausch mit anderen Schulen im <strong>QUIMS</strong>-Projekt. Die<br />
neu angelaufene Weiterbildung für Mitglieder der Steuergruppen<br />
bietet offensichtlich dazu ein richtiges und wichtiges Forum. Daneben<br />
sollte eine regelmässige und institutionalisierte Plattform für<br />
Informationsvermittlung und den Austausch zwischen den Schulen<br />
geschaffen werden.<br />
5.4 Organisation und Steuerung<br />
1. Die Projektleitung verfügt über eine klar definierte Ablaufstruktur.<br />
Sie stellt den Schulen ein grosses Angebot an schriftlichen Unterlagen<br />
(inhaltliches Hintergrund-Material, Vorgaben für die Projektplanung)<br />
zur Verfügung. Die Fülle des Materials hat die Schulen<br />
zum grossen Teil überfordert.<br />
2. Das System der Schulbegleitung wird von den Schulen als unterstützend<br />
beurteilt. In verschiedenen Fällen bestanden Unklarheiten bezüglich<br />
der verschiedenen Rollen der Schulbegleitung (Prozess- und<br />
Projektmanagement auf Schulhausebene, Fachberatung, Sitzungsleitung<br />
und Veranstaltungsmoderation).<br />
3. Die Mitglieder der Steuergruppen sind bezüglich Knowhow und<br />
Kompetenz im Bereich Projektmanagement für ihre Aufgabe zu wenig<br />
gut gerüstet gewesen. Das hatte zur Folge, dass die SchulbegleiterInnen<br />
viel Arbeit und Zeit in die Einführung, Anleitung und Betreuung<br />
der Steuergruppen investieren mussten – anfänglich sogar<br />
die anfallenden Arbeiten (Sitzungsplanung, Sitzungsleitung, Protokollführung<br />
etc.) selber erledigten. Dass in der für Steuergruppen-<br />
Mitglieder neu angebotenen Weiterbildung auch Verantwortliche<br />
aus <strong>QUIMS</strong>-Schulen der dritten Serie einbezogen werden, ist eine<br />
richtige Konsequenz dieser Erfahrung.<br />
4. Grosse Enttäuschung – und dadurch eine entsprechende Zunahme<br />
ablehnender Haltungen gegenüber <strong>QUIMS</strong> – ist dort zu erkennen,<br />
wo Schulen nicht sofort das erhalten, was sie sich an Unterstützungsmassnahmen<br />
wünschen (z.B. kleinere Klassengrössen). Zum<br />
Teil kommt in diesen Fällen zum Ausdruck, dass Strategien, die unter<br />
Zielaspekten von <strong>QUIMS</strong> an sich als zielkonform und wirksam<br />
zu bezeichnen sind, von anderen Abteilungen und Verantwortungsbereichen<br />
der kantonalen Bildungsdirektion nicht berücksichtigt<br />
oder mitgetragen werden. Dies erweckt bei den Beteiligten den Eindruck<br />
einer inkonsistenten Politik.<br />
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