QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

Einstiegsphase. Für die Arbeit der Steuergruppe innerhalb des Schulhaus-teams
war schliesslich die Mitwirkung der Schulbegleitung bei der
Planung, Organisation, Moderation und Auswertung der Teamveranstaltungen
von Bedeutung. Den Mitgliedern der Steuergruppen war
durchaus bewusst, dass ihnen das Knowhow für die schulinterne Leitung
dieses Projektes fehlte und sie deshalb auf die aktive, über die reine
Betreuungs- und Kontrollfunktion hinausreichende Hilfe der SchulbegleiterInnen
angewiesen waren.
Ein Aspekt, der in allen fünf Schulen deutlich kritisiert wurde, war die
Überforderung und Überflutung der Steuergruppen- und Teammitglieder
durch die von der Schulbegleitung abgegebenen schriftlichen Unterlagen.
Die Mischung aus beratender, steuernder und kontrollierender Funktion
der SchulbegleiterInnen hatte Situationen oder Projektphasen zur
Folge, in denen die Rolle der Schulbegleitung nicht auf einen klar definierbaren
und eingrenzbaren Funktionsbereich beschränkt bleiben
konnte. Die zeitlich wie inhaltlich intensive Zusammenarbeit mit der
Steuergruppe und die planende und moderierende Mitwirkung an
Teamveranstaltungen brachte eine sehr enge Bindung der SchulbegleiterInnen
an das Projekt „ihrer“ Schule. Dennoch sind sie aber VertreterInnen
der kantonalen Bildungsdirektion und der QUIMS-
Projektleitung. Dieses Spannungsverhältnis zwischen Nähe und Distanz,
zwischen Mit-Dabeisein und externer Aufsicht war sowohl für
die SchulbegleiterInnen als auch für die Beteiligten in den einzelnen
Schulen nicht leicht zu bewältigen und führte zu bisweilen unklaren
Rollenpositionen.
Befürchtungen der Teams
In allen Gesprächen mit den betroffenen Schulhausteams war jeweils
breit die Rede von den Befürchtungen, Ängsten und Zweifeln innerhalb
des Kollegiums. Im Verlauf der Einstiegsphase, insbesondere in der letzten
Etappe, als es um den Entscheid über die Projektvereinbarung ging,
sind diese bremsenden und zweifelnden Argumente virulent geworden.
Die explizite Verbindlichkeit hat in verschiedenen Schulhausteams
nochmals zu intensiven und kontroversen Diskussionen geführt. Die
beiden zentralsten Aspekte der Argumentationen betrafen einerseits die
Arbeits- und Zeitbelastung, Andererseits die Ungewissheit, was konkret
inhaltlich und belastungsmässig mit QUIMS auf die Beteiligten zukommt.
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