QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
Einstiegsphase: Schulinterner Prozess<br />
In allen besuchten Schulen wurde die laufende Arbeit von sehr engagierten<br />
Steuergruppen geleistet. In keinem Fall wurde von ernsthaften<br />
Schwierigkeiten und Spannungen innerhalb der Gruppe berichtet. Die<br />
grundsätzliche Organisation dieser Projektarbeit wurde als effizient<br />
beurteilt.<br />
Die Einstiegsphase mit den entsprechenden Prozess-Schritten, Teamveranstaltungen<br />
und der Erarbeitung schriftlicher Unterlagen wurde von<br />
seiten der <strong>QUIMS</strong>-Projektleitung gut strukturiert vorgegeben und fand<br />
als Prozess in allen Schulen in etwa gleich statt. Die internen Unterlagen<br />
der Projektleitung zur inhaltlichen und terminlichen Ablaufplanung<br />
der Einstiegsphase sowie die sogenannten „Handreichungen“ zuhanden<br />
der lokalen Steuergruppen bezeugen eine durchdachte und präzis strukturierte<br />
Projektplanung.<br />
Erstaunlicherweise zeigten sich an den wenigsten Schulen Probleme<br />
durch die Tatsache, dass Steuergruppen-Mitglieder ein deutlich höheres<br />
Engagement aufweisen als der grosse Teil des Teams. Mindestens die<br />
Teammitglieder bekundeten mit diesem Sachverhalt wenig Mühe.<br />
Bei den meisten Schulen schien die Meinungsbildung innerhalb des<br />
Teams intensiv und kontrovers gewesen zu sein. Nicht immer sehr klar<br />
war, ob die geforderten Entscheidungen nach dem Mehrheitsprinzip<br />
oder im Konsens gefällt werden sollten. Dieser Prozess der schulhausinternen<br />
demokratischen Entscheidungsfindung ist auch in Verbindung<br />
zu bringen mit dem Aspekt der Verbindlichkeit. Es herrschte zwar in<br />
den Teams der klare Anspruch nach einem weitgehend basisdemokratischen<br />
Entscheidungsprozess. Dennoch wurde immer wieder darüber<br />
diskutiert, ob die einzelnen Teammitglieder sich zwingend an getroffene<br />
Modul- und Projektentscheide zu halten hätten. Damit wurde einerseits<br />
die Verbindlichkeit innerhalb des Kollegiums fundamental in Frage gestellt,<br />
Andererseits ein Vorankommen in der konkreten Projektarbeit<br />
immer wieder verzögert oder gar blockiert.<br />
Zusammenarbeit mit den SchulbegleiterInnen<br />
In überwiegendem Mass haben die Schulen die Zusammenarbeit mit<br />
der ihr zugeteilten Schulbegleitung (Mitglieder der <strong>QUIMS</strong> Projektleitung)<br />
als positiv, unterstützend und nützlich beurteilt. Vor allem wurde<br />
die Unterstützung in Fragen des Projektmanagements geschätzt. Wichtig<br />
und hilfreich waren die Vorgaben zur Strukturierung der ganzen<br />
<strong>Interface</strong><br />
14