QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
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Die einzelnen Aspekte der Gespräche betrafen:<br />
• Motivation für den Einstieg in <strong>QUIMS</strong>: Chancen und Erwartungen<br />
• Einstiegsphase: Schulinterner Prozess; Arbeit von Team, Steuergruppe<br />
und Schulbegleitung<br />
• Inhaltliche Überlegungen zur Modulwahl<br />
Motivation<br />
Bei allen fünf Schulen handelt es sich um Schulhausteams, denen die<br />
Belastungen bedingt durch die grosse kulturelle Heterogenität innerhalb<br />
des Klassenverbandes und die kulturellen Differenzen zwischen<br />
Schule und Eltern bewusst sind und die auch in der Vergangenheit bereits<br />
mehr oder weniger intensiv an Integrationsprojekten gearbeitet<br />
haben. So gesehen bedeutete der thematische Rahmen von <strong>QUIMS</strong> für<br />
keine der Schulen Neuland. Die beiden primären Motive zur Teilnahme<br />
an <strong>QUIMS</strong> lassen sich denn auch – etwas verkürzt – mit<br />
• <strong>QUIMS</strong> bringt Geld und Entlastung, sowie<br />
• <strong>QUIMS</strong> bringt Verstärkung der bisherigen Bemühungen<br />
zusammenfassen.<br />
Der Aspekt, dass die Teilnahme an <strong>QUIMS</strong> Finanzmittel für Projektkosten<br />
und – vor allem – Entlastungsstunden bereitstellt, wurde von allen<br />
Teams als vorrangiger bzw. als der für eine positive Einstellung im<br />
Team entscheidende Faktor für die Bewerbung zu <strong>QUIMS</strong> genannt.<br />
Die Aussicht auf fachliche Unterstützung wurde deutlich weniger häufig<br />
als Motivator zur Teilnahme geäussert. Man konnte aber in den<br />
Gesprächen sehr wohl erkennen, dass klare Erwartungen bestanden,<br />
dank <strong>QUIMS</strong> in den Bereichen Sprachförderung, Interkulturalität und<br />
Elternmitarbeit/Elternkontakt neue Impulse zu erhalten. Motivierend<br />
schien auch die Aussicht, über die Zusammenarbeit im Rahmen von<br />
<strong>QUIMS</strong> und die intensive Auseinandersetzung mit diesen Themen zu<br />
gemeinsamen pädagogischen Haltungen innerhalb des Schulhausteams<br />
zu finden.<br />
Den positiven Beweggründen standen natürlich in allen Schulen – mehr<br />
oder weniger stark – Befürchtungen gegenüber, die gegen eine Teilnahme<br />
an <strong>QUIMS</strong> sprachen. Die Argumente lagen hier ausnahmslos in der<br />
Angst vor noch mehr Belastung – in Form von Arbeit und Zeit – und in<br />
der Vermutung, dass der erwartete Nutzen in einem Missverhältnis zum<br />
geforderten Aufwand steht.<br />
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