QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

Fazit: Der Umgang mit Pluralität fällt einer auf Gleichheit konditionierten
Institution wie der Schule nicht einfach in den Schoss; vielmehr
muss er erarbeitet werden. Welche grundsätzlichen Probleme sich daraus
ergeben, soll im Folgenden dargelegt werden.
3.3 Gleichheit versus Ungleichheit
Die Volksschule ist seit ihrer Gründung ein Ort der Vermittlung gemeinsamer
Bildung. Ungeachtet des Herkommens, der Sprache und der
kulturellen Zugehörigkeit der Kinder vermittelt sie einen gemeinsamen
Vorrat an Kenntnissen, Fertigkeiten und Verhaltensformen (Rosenmund
& Fries, 1999). Die Volksschule als demokratisch legitimierte Einrichtung
ist dem Prinzip der Gleichheit oder anders gesagt: dem Prinzip des
Ausgleichs verpflichtet. Sie hat dafür zu sorgen, dass bestimmten sozialen
Schichten oder kulturellen Gruppierungen keine Bildungsnachteile
erwachsen.
Die Pädagogik ihrerseits glaubt an das Potential jedes einzelnen Kindes
und lässt demzufolge nicht zu, dass bestimmte Kinder von der ihr zustehenden
Bildung ausgeschlossen bleiben. „Recht auf Bildung für alle“
oder „Chancengleichheit“ lautet die Intention. Inwiefern nun dieses
Bekenntnis auch Realität ist, blieb immer umstritten. Absolut genommen
war die Gleichheit der Bildungschancen für alle wohl eher ein Mythos.
Allerdings erwies er sich erstaunlich lange als konsens- und tragfähig.
Erst die Qualitätsdebatte in der Volksschule hat mit den traditionellen
– und aus heutiger Sicht vielleicht etwas gar selbstzufriedenen
– Vorstellung nun gründlich aufgeräumt. Die Grundfrage auf systemischer
Ebene aber lautet nach wie vor: Wieviel Ungleichheit – welche
sich für die Bewältigung so mancher Probleme in den Schulen als unumgänglich
erweist – erträgt diese demokratische Volksschule, welche
zu garantieren hat, dass alle Kinder ungeachtet ihrer sprachlichen
und/oder soziokulturellen Herkunft ein Anrecht auf eine gute Bildung
haben?
Theorien der Schulentwicklung und der Schulqualität lehren: Schulentwicklung
ist Entwicklung von Schulen, und die Qualität einer Schule ist
abhängig von den jeweiligen Akteuren vor Ort. Diese entscheiden innerhalb
der institutionellen Gegebenheiten über die allgemeine und besondere
Qualität ihrer Schule. Nachhaltig innovations- und qualitätswirksam
sind die Unterstützung der Schulen vor Ort bei der Entwicklung
ihres eigenen pädagogischen Profils, beim Finden pragmatischer
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