QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

Auf die Frage, wie gut die Befragten über QUIMS informiert sind, gaben
rund 60% an, sie hätten die schriftlichen Informationen der Bildungsdirektion
zu QUIMS studiert. 48% haben „Texte zu QUIMS gelesen“
(ausgewählte Publikationen, QUIMS-Ordner, QUIMS-
Handbuchartikel) und 42% haben „Texte zum Thema Leistungsförderung
in heterogenen Klassen gelesen“. Es muss als enttäuschend bezeichnet
werden, wenn 40% der Antwortenden offenbar nicht einmal
die schriftlichen Informationen der Bildungsdirektion, und mehr als die
Hälfte keine Texte zu QUIMS gelesen haben. Dieses Ergebnis kontrastiert
zu der in den Gruppengesprächen mehrfach gehörten Kritik, die
Schulen seien überflutet worden von Texten und schriftlichen Unterlagen,
die es in der Einstiegsphase zu lesen gegeben habe.
In einem grösseren Fragenkomplex wurden Fragen danach gestellt, wie
stark die Unterschiede in den Leistungsniveaus, der Sprachkompetenz
sowie im Lern- und Arbeitstempo der SchülerInnen als Problem beurteilt
werden, und wie problematisch die Lehrpersonen den Umstand
unterschiedlicher kultureller Hintergründe der Kinder in ihrer Klasse
bzw. ihrem Kindergarten einschätzen. Die Befragten beurteilen die Tatsache
der Heterogenität der kulturellen Hintergründe in ihrer Klasse
offenbar als ein nicht sonderlich gravierendes Problem. Dagegen bezeichnen
die Befragten die Unterschiede im Leistungsniveau, in der
Sprachkompetenz und im Lern- und Arbeitstempo als sehr problematisch.
Eine Differenzierung in der Problembeurteilung dieser Heterogenitäten
sollte die Frage bringen: „Wie wirkt sich diese Heterogenität im Unterricht
aus?“ Die Antworten 3 zeigen, dass rund 30% der Nennungen auf
den Faktor „differenzierender Unterricht (Individualisierung) ist zwingend
notwendig“, und über 23% der Nennungen auf den Faktor „überforderte
Kinder“ fallen. 4
Dagegen scheinen – nicht ganz erwartungsgemäss
– die Auswirkungen „disziplinarische Schwierigkeiten“ und „Unterrichtszeit
wird durch die Behandlung von sozialen Problemen und
Konflikten der Kinder übermässig beansprucht“ mit 13% bzw. 11%
Nennungen den Unterricht nicht sehr zu belasten.
3
4
Mehrfachnennungen waren möglich
Zu beachten ist, dass ein Fünftel aller Antwortenden (20) zu dieser Frage gar keine Stellung
genommen haben.
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