QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

dererseits sollte eine Bestandesaufnahme der Erfahrungen in der Elternarbeit
und der praktizierten Zusammenarbeitsformen gemacht werden.
In dieser ersten Evaluationsphase ging es aber auch darum, mögliche
Perspektiven und Erwartungen im Hinblick auf eine Verbesserung der
Lern- und Lernumfeldsituation zu erfragen und aufzunehmen. Diese
Daten wurden auf Grund von leitfadengestützten Interviews mit 20
Eltern-Kind-Lehrkraft-Gruppen (sogenannten Beobachtungsgruppen)
erhoben. Diese Gruppen stellen ein reales Abbild des Lernsettings des
einzelnen Schülers bzw. der einzelnen Schülerin dar. Damit wird die
Beobachtung der Alltags-Interaktion ermöglicht.
Um eine möglichst ausgewogene Zusammensetzung (Stufe, Geschlecht,
Landeszugehörigkeit) der Beobachtungsgruppen zu erhalten, hat das
Evaluationsteam den Schulen einen Grobraster vorgegeben, das für jedes
Schulhaus anhand der erwähnten Kriterien vier mögliche Zusammensetzungen
von Beobachtungsgruppen definierte.
Das Gespräche beinhaltete drei Kernbereiche: Erstens ging es um eine
grobe Erfassung der Familiensituation (ausserhäusliches Arbeitspensum
der Eltern, Anzahl Kinder und Art der Betreuung derselben), zweitens
um eine Einschätzung der sprachlichen und mathematischen Leistungen
des Kindes und allfällige Formen zusätzlicher Unterstützung sowie um
Fragen nach der sozialen Integration des Kindes im Klassenverband
und um Fragen nach der Freizeitbeschäftigung. Im dritten Kernbereich
wurden die Zusammenarbeitsformen zwischen Schule und Eltern erfragt.
In einem offenen Gesprächsteil konnten die Interviewten Wünsche
und Erwartungen im Zusammenhang mit der Schule, dem schulischen
Umfeld und mit QUIMS äussern.
Ergebnisse
Mit einer Ausnahme haben alle an den Interviews beteiligten Familien
zwei bis drei Kinder im schulpflichtigen Alter. Die Mehrheit der Eltern
ist zwischen 50% und 100% ausser Hauses berufstätig. Bei drei Familien
ist je ein Elternteil zu Hause und übernimmt vollständig die Betreuung
der Kinder. Bei zwei Familien übernehmen die Mütter zusätzlich
regelmässig Aufgaben als Tagesmütter von Kindern aus der Nachbarschaft.
Bei der Organisation der Kinderbetreuung zeigen sich zwischen
den fremdsprachigen und den Schweizerfamilien keine wesentlichen
Unterschiede.
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