QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

In Europa wurde dem ‚wohlmeinenden Multikulturalismus‘, der
die ethnischen Differenzen zwischen Kindern in der Institution
Schule hervorkehrt, ohne die soziale Hierarchisierung der Kulturen
wirklich bearbeiten zu können, zuerst in Grossbritannien
der Ansatz der ‚antirassistischen Erziehung‘ entgegengesetzt. (...)
Die Schwierigkeiten der zugewanderten Kinder werden nicht
mehr allein mit Kulturdifferenzen in Verbindung gebracht, sondern
mit diskriminierenden Praktiken im Unterricht im besonderen
und in Schule und Gesellschaft im allgemeinen.“ (1993, S.
483)
Allemann-Ghionda (1997, S. 283) hält fest, dass die Grundbedingungen
für den erfolgreichen Wandel der Strategien im Umgang mit Migration
und sprachlicher Vielfalt die allgemeine Ausrichtung des jeweiligen
Schulsystems ist. „Auf die einfachste Form gebracht, ist eine Umgestaltung
der Curricula, der Unterrichtsstile und der Lehrmittel nach den
Leitgedanken der bestmöglichen Förderung und Integration von Kindern
mit multikulturellen Hintergründen ein aussichtsloses Unterfangen,
wenn es innerhalb von stark segregierenden und selektiven Strukturen,
welche die soziale Herkunft ‚bestrafen‘, verwirklicht werden
soll.“
Das Projekt QUIMS greift genau diese Frage eines positiven Umgangs
mit Pluralität auf. Dass dabei die Schulen derart grosse Anstrengungen
unternehmen – oder eher unternehmen müssen –, ihre Lernangebote
besser auf das Potential und die Bedürfnisse des einzelnen Kindes abzustimmen,
kann als Indiz dafür verstanden werden, dass sie eben letztlich
nicht so konzipiert ist. Sie gruppiert die SchülerInnen in Klassen
und fasst diese in Form von gemeinsam zu unterrichtenden Einheiten
zusammen. Die konsequente Individualisierung und Binnendifferenzierung,
die Bildung altersdurchmischter oder gar klassenübergreifender
Lerngruppen, Unterricht nach individuellen Förderplänen gemäss unterschiedlichen
Begabungsprofilen, die Zusammenstellung von auf
Lernstand und Interessen angepasster Lerninhalte, der Aufbau von
massgeschneiderten Stütz- und Fördermassnahmen usw. – das alles sind
letztlich Abweichungen vom „normal organisierten Unterricht“ und
erfordern von den Lehrpersonen grosse zusätzliche Anstrengungen, von
der Schule pragmatische und kreative organisatorische Lösungen und
von der Institution Volksschule nicht zuletzt zusätzliche Ressourcen.
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