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Institut für Politikstudien INTERF
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4.2.1 Projekt „Lernbegleitung“
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0 Kurzfassung 0.1 Evaluationsauftra
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haltliche Projektarbeit - stellt in
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Neben der inhaltlich-fachlichen Kom
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etablieren. Eine Weiterführung und
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Andererseits ging es darum, den bis
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• Fallstudienartige Analyse von s
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Der Anhang umfasst einerseits empir
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greifen (vgl. Ochsner & Kenny & Sie
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In Europa wurde dem ‚wohlmeinende
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Lösungen für ihre aktuellen (Migr
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ger Erkenntnisse aus der Lern- und
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Auf das Projekt QUIMS bezogen, ist
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den multikulturell besonders geford
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Die Nähe solcher Bemühungen seite
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Teil II Ergebnisse der zweiten Eval
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sen. Die andere Hälfte der Projekt
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Bereitstellung von Lehrmaterial 2 P
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• Studierende des Evangelischen L
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Erkennbare Wirkungen Die Wirkungen
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„Wir haben eigentlich keine Pause
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Beurteilung durch die externe Evalu
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Damit man positive Dinge, aber auch
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ten - wird von den Lehrpersonen die
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„Vielleicht ist das Buch auch daz
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scher Diskurs über ressourcenorien
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Innerhalb des Schulhaus-Teams sind
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4.2.3 Projekt „Bilderlexikon - Si
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Als weiteres Beispiel dieses vielse
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Schule zusammenarbeiten, da sie sic
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lässe für die Eltern und die Öff
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4.2.4 Projekt „Sprachbeobachtung
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den Sprachstandstest gemacht haben
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eit des Schulhaus-Teams integriert.
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4.2.5 Projekt „Standards für die
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direkt intendierte Wirkungen - zeig
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Beurteilung durch das Evaluationste
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4.2.6 Projekt „Mittagstisch“ (S
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a) Befragung der SchülerInnen Um d
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Projektes eher „im Alleingang“
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ihre Paragraphen durchziehen wollen
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seinem Umfeld vermag die gewünscht
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Informations- und Vernetzungsinstru
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diejenigen, die zwischen drei und f
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Zeitliche Belastung durch die QUIMS
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D6: Beteiligte und Antwortende pro
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• Hat das Projekt dazu beigetrage
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ner gemeinsamen „Kultur“ im Sch
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D7 und D8: Grafiken zu Modul 1 Proz
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D11 und D12: Grafiken zu Modul 4 Pr
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Zeitliche Perspektive der Wirkungse
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len erkannten Probleme zugeschnitte
- Seite 107 und 108:
D16: Inwieweit entfalteten sich die
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Fachberatung sowie hinsichtlich der
- Seite 111 und 112:
D20: Wichtigkeit der eingesetzten M
- Seite 113 und 114:
Verfügbarkeit der eingesetzten Mit
- Seite 115 und 116:
Ein grundsätzlicher Interpretation
- Seite 117 und 118:
D24: Grundsätzliche Beurteilung vo
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D25: Grundsätzliche Beurteilung vo
- Seite 121 und 122:
D27: Beurteilung der Wichtigkeit de
- Seite 123 und 124:
D28: Zukünftige Schwerpunkte bei Q
- Seite 125 und 126:
D29: Ausbau der Module (Mehrfachnen
- Seite 127 und 128:
Organisation, Verfahren und Instrum
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duls wenig Bezug hatten. Die in den
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pädagogischen und -didaktischen Fu
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tionen - ist für mich auch ein Tei
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Aus der Sicht der kantonalen Projek
- Seite 137 und 138:
Verantwortliche der kantonalen Proj
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Schule Gutenberg (Winterthur Töss)
- Seite 141 und 142:
Aspekt der „Verankerung“ von Wi
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- neben dem Unterricht und der regu
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auch immer näher an den Unterricht
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Fachwissen zudem im Rahmen von proj
- Seite 149 und 150:
7 Zusammenfassende Darstellung der
- Seite 151 und 152:
• Mangelnde inhaltliche Kongruenz
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der Beteiligten erfolgen. „Es bra
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Insgesamt lässt sich sagen, dass d
- Seite 157 und 158: Ausstiegs führten, haben aber zur
- Seite 159 und 160: die Schulen für ihre Projekte - au
- Seite 161 und 162: terer Beitrag zur Nachhaltigkeit vo
- Seite 163 und 164: Literatur Allemann-Ghionda, C. (199
- Seite 165 und 166: ANHÄNGE I Fragebogen zur schriftli
- Seite 167 und 168: 1. Steckbrief und Ihre Beteiligung
- Seite 169 und 170: 2.1 Einschätzung der Wirkung Geben
- Seite 171 und 172: 108 Projekt 1 hat dazu beigetragen,
- Seite 173 und 174: 2.2 Einschätzung der eingesetzten
- Seite 175 und 176: 2.3 Einschätzung der eingesetzten
- Seite 177 und 178: 2.4 Beurteilung des Kosten-/Nutzen-
- Seite 179 und 180: 3. Grundsätzliche Beurteilung von
- Seite 181 und 182: Ihre Meinung zur Zukunft von QUIMS
- Seite 183 und 184: Evaluation QUIMS / Projekt „Mitta
- Seite 185 und 186: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
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- Seite 189 und 190: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
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