QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
greifen (vgl. Ochsner & Kenny & Sieber, 2000). Sie beginnt, die mit der<br />
komplexen gesellschaftlichen Vielfalt verbundenen Schwierigkeiten<br />
nicht mehr nur gewissermassen als „gesellschaftliches Unvermögen der<br />
Schule gegenüber“ zu deklarieren, sondern setzt sich mit den Phänomenen<br />
rational und konstruktiv auseinander. Sie tut dies – auch wenn es<br />
ihr mancherorts erst in Ansätzen gelingt – indem sie auf verschiedenen<br />
Ebenen versucht, den gedanklichen Schritt vom „Störfall zum Normalfall“<br />
zu vollziehen:<br />
• Die einzelnen LehrerInnen – irritiert durch die anzutreffende Pluralität<br />
– versuchen in ihrem Unterricht, in angemessener Weise – in<br />
aller Regel jedoch subjektiv und intuitiv – auf diese facettenreiche<br />
Unterschiedlichkeit zu reagieren.<br />
• Die Schulen versuchen – ebenfalls in Ansätzen –, ihr heterogenes<br />
Umfeld in seinen oft divergierenden Erwartungen und seinem inkonsistenten<br />
Verhalten der Schule gegenüber, besser zu verstehen<br />
und sich entsprechend zu verhalten.<br />
• Das Schulsystem als Ganzes setzt sich angesichts dieses Wandels<br />
intensiv mit seinem gesellschaftspolitischen Auftrag auseinander.<br />
• Die Bildungspolitik erkennt, dass letztlich nur integrative und auf<br />
die lokalen Gegebenheiten abgestützte Modelle zum Erfolg führen<br />
und dass die Schulen bei dieser Arbeit zu unterstützen sind.<br />
• Die interkulturell-erziehungswissenschaftliche Forschung sucht nach<br />
Erklärungsmodellen sowie funktionalen Reaktionen und Bewältigungsstrategien.<br />
Diese gedankliche Transformation des Störfalls zum Normalfall geschieht<br />
in aller Regel auf Grund des lokalen und situativen Leidensdrucks<br />
– und entsprechend mobilisierter Problemlöseinitiative. Im Sinne<br />
einer objektiv rationalen Bearbeitung des Problems und eines vorausschauenden<br />
Vorgehens auf der Ebene der Gesamtorganisation<br />
Schule sind Projekte wie <strong>QUIMS</strong> noch vergleichsweise dünn gesät.<br />
3.2 Volksschule und Pluralität<br />
Die Entwicklung eines umfassenden Verständnisses für diese gesellschaftlichen<br />
Gegebenheiten und die Herausbildung angemessener Verhaltensweisen<br />
sind für die heutige Schule wohl zur Zeit eine der absolut<br />
zentralen bildungspolitischen, organisationsstrukturellen und pädagogischen<br />
Herausforderungen. Nun fällt aber gerade dieser Lernprozess<br />
<strong>Interface</strong><br />
19