- Seite 1 und 2:
Institut für Politikstudien INTERF
- Seite 3 und 4:
4.2.1 Projekt „Lernbegleitung“
- Seite 5 und 6:
0 Kurzfassung 0.1 Evaluationsauftra
- Seite 7 und 8:
haltliche Projektarbeit - stellt in
- Seite 9 und 10:
Neben der inhaltlich-fachlichen Kom
- Seite 11 und 12:
etablieren. Eine Weiterführung und
- Seite 13 und 14:
Andererseits ging es darum, den bis
- Seite 15 und 16:
• Fallstudienartige Analyse von s
- Seite 17 und 18:
Der Anhang umfasst einerseits empir
- Seite 19 und 20:
greifen (vgl. Ochsner & Kenny & Sie
- Seite 21 und 22:
In Europa wurde dem ‚wohlmeinende
- Seite 23 und 24:
Lösungen für ihre aktuellen (Migr
- Seite 25 und 26:
ger Erkenntnisse aus der Lern- und
- Seite 27 und 28:
Auf das Projekt QUIMS bezogen, ist
- Seite 29 und 30:
den multikulturell besonders geford
- Seite 31 und 32:
Die Nähe solcher Bemühungen seite
- Seite 33 und 34:
Teil II Ergebnisse der zweiten Eval
- Seite 35 und 36:
sen. Die andere Hälfte der Projekt
- Seite 37 und 38:
Bereitstellung von Lehrmaterial 2 P
- Seite 39 und 40:
• Studierende des Evangelischen L
- Seite 41 und 42:
Erkennbare Wirkungen Die Wirkungen
- Seite 43 und 44:
„Wir haben eigentlich keine Pause
- Seite 45 und 46:
Beurteilung durch die externe Evalu
- Seite 47 und 48:
Damit man positive Dinge, aber auch
- Seite 49 und 50:
ten - wird von den Lehrpersonen die
- Seite 51 und 52:
„Vielleicht ist das Buch auch daz
- Seite 53 und 54:
scher Diskurs über ressourcenorien
- Seite 55 und 56:
Innerhalb des Schulhaus-Teams sind
- Seite 57 und 58:
4.2.3 Projekt „Bilderlexikon - Si
- Seite 59 und 60:
Als weiteres Beispiel dieses vielse
- Seite 61 und 62:
Schule zusammenarbeiten, da sie sic
- Seite 63 und 64:
lässe für die Eltern und die Öff
- Seite 65 und 66:
4.2.4 Projekt „Sprachbeobachtung
- Seite 67 und 68:
den Sprachstandstest gemacht haben
- Seite 69 und 70:
eit des Schulhaus-Teams integriert.
- Seite 71 und 72:
4.2.5 Projekt „Standards für die
- Seite 73 und 74:
direkt intendierte Wirkungen - zeig
- Seite 75 und 76:
Beurteilung durch das Evaluationste
- Seite 77 und 78:
4.2.6 Projekt „Mittagstisch“ (S
- Seite 79 und 80:
a) Befragung der SchülerInnen Um d
- Seite 81 und 82:
Projektes eher „im Alleingang“
- Seite 83 und 84:
ihre Paragraphen durchziehen wollen
- Seite 85 und 86:
seinem Umfeld vermag die gewünscht
- Seite 87 und 88:
Informations- und Vernetzungsinstru
- Seite 89 und 90:
diejenigen, die zwischen drei und f
- Seite 91 und 92:
Zeitliche Belastung durch die QUIMS
- Seite 93 und 94:
D6: Beteiligte und Antwortende pro
- Seite 95 und 96:
• Hat das Projekt dazu beigetrage
- Seite 97 und 98:
ner gemeinsamen „Kultur“ im Sch
- Seite 99 und 100:
D7 und D8: Grafiken zu Modul 1 Proz
- Seite 101 und 102:
D11 und D12: Grafiken zu Modul 4 Pr
- Seite 103 und 104:
Zeitliche Perspektive der Wirkungse
- Seite 105 und 106:
len erkannten Probleme zugeschnitte
- Seite 107 und 108:
D16: Inwieweit entfalteten sich die
- Seite 109 und 110:
Fachberatung sowie hinsichtlich der
- Seite 111 und 112:
D20: Wichtigkeit der eingesetzten M
- Seite 113 und 114:
Verfügbarkeit der eingesetzten Mit
- Seite 115 und 116:
Ein grundsätzlicher Interpretation
- Seite 117 und 118:
D24: Grundsätzliche Beurteilung vo
- Seite 119 und 120:
D25: Grundsätzliche Beurteilung vo
- Seite 121 und 122:
D27: Beurteilung der Wichtigkeit de
- Seite 123 und 124:
D28: Zukünftige Schwerpunkte bei Q
- Seite 125 und 126:
D29: Ausbau der Module (Mehrfachnen
- Seite 127 und 128:
Organisation, Verfahren und Instrum
- Seite 129 und 130:
duls wenig Bezug hatten. Die in den
- Seite 131 und 132:
pädagogischen und -didaktischen Fu
- Seite 133 und 134:
tionen - ist für mich auch ein Tei
- Seite 135 und 136: Aus der Sicht der kantonalen Projek
- Seite 137 und 138: Verantwortliche der kantonalen Proj
- Seite 139 und 140: Schule Gutenberg (Winterthur Töss)
- Seite 141 und 142: Aspekt der „Verankerung“ von Wi
- Seite 143 und 144: - neben dem Unterricht und der regu
- Seite 145 und 146: auch immer näher an den Unterricht
- Seite 147 und 148: Fachwissen zudem im Rahmen von proj
- Seite 149 und 150: 7 Zusammenfassende Darstellung der
- Seite 151 und 152: • Mangelnde inhaltliche Kongruenz
- Seite 153 und 154: der Beteiligten erfolgen. „Es bra
- Seite 155 und 156: Insgesamt lässt sich sagen, dass d
- Seite 157 und 158: Ausstiegs führten, haben aber zur
- Seite 159 und 160: die Schulen für ihre Projekte - au
- Seite 161 und 162: terer Beitrag zur Nachhaltigkeit vo
- Seite 163 und 164: Literatur Allemann-Ghionda, C. (199
- Seite 165 und 166: ANHÄNGE I Fragebogen zur schriftli
- Seite 167 und 168: 1. Steckbrief und Ihre Beteiligung
- Seite 169 und 170: 2.1 Einschätzung der Wirkung Geben
- Seite 171 und 172: 108 Projekt 1 hat dazu beigetragen,
- Seite 173 und 174: 2.2 Einschätzung der eingesetzten
- Seite 175 und 176: 2.3 Einschätzung der eingesetzten
- Seite 177 und 178: 2.4 Beurteilung des Kosten-/Nutzen-
- Seite 179 und 180: 3. Grundsätzliche Beurteilung von
- Seite 181 und 182: Ihre Meinung zur Zukunft von QUIMS
- Seite 183 und 184: Evaluation QUIMS / Projekt „Mitta
- Seite 185: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 189 und 190: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 191 und 192: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 193 und 194: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 195 und 196: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 197 und 198: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 199 und 200: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 201 und 202: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 203 und 204: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 205 und 206: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 207 und 208: Evaluation QUIMS Phase II • Proje
- Seite 209 und 210: Evaluation QUIMS Phase II • Auswa
- Seite 211 und 212: Institut für Politikstudien INTERF
- Seite 213 und 214: dererseits sollte eine Bestandesauf
- Seite 215 und 216: Bei den PrimarschülerInnen fällt
- Seite 217 und 218: der Konzeption her kaum nachhaltige
- Seite 219 und 220: Auf die Frage, von welchen Massnahm
- Seite 221 und 222: Aspekt lieferte dabei die Auswertun
- Seite 223 und 224: Die einzelnen Aspekte der Gespräch
- Seite 225 und 226: Einstiegsphase. Für die Arbeit der
- Seite 227 und 228: • Evaluation Wir fassen jeweils z
- Seite 229 und 230: 5.3 Prozess werden können (zum Bei
- Seite 231: Empfehlungen: Die Rollenvielfalt de
Change language