QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

3 Heterogenität – Leistungsförderung – Schul- und Unterrichtsqualität:
Ein theoretischer Bezugsrahmen
Soziale, sprachliche und kulturelle Differenzen sind zum konflikträchtigen
Problem geworden, und zwar (bildungs-)politisch wie pädagogisch
(vgl. Gstettner, 2001). Die Arbeitsimmigration der Nachkriegszeit,
welche ursprünglich als temporäres Phänomen begriffen wurde,
hat sich zu einem Dauerzustand entwickelt (vgl. Rüesch, 1999). In deren
Folge hat sich die kulturelle Zusammensetzung – auch der Schulklassen
– stark verändert. Zwei Hauptprobleme beschäftigen zur Zeit
in diesem Zusammenhang die Schule:
• Die Heterogenität hat in zweierlei Hinsicht zugenommen, nämlich
in quantitativem wie in qualitativem Sinn.
• Die Kinder von Immigranten sind durch die Anforderungen unserer
Schulen in mancherlei Hinsicht überfordert und scheitern überdurchschnittlich
oft in ihren Bildungs- und Berufskarrieren.
Die zentralen Inhalte von QUIMS, nämlich „Qualität von Schulen“,
„multikulturelle Schulsituation“ verstanden als Schule mit hohem Anteil
an Kindern aus anders sprachigen Familien, „sprachliche Leistungsförderung“
und „Schulentwicklung als Entwicklung von Schulen“ bewegen
sich nun mitten in diesen erwähnten konfliktträchtigen Problembereichen
und legen es nahe, die empirischen Ergebnisse der hier
vorliegenden wissenschaftlichen Evaluation des Projektes QUIMS in
einen grösseren Zusammenhang zu stellen.
3.1 Die heterogene Gesellschaft als Herausforderung an die Schule
Die Schule der Zukunft ist zur Zeit daran zu lernen, mit den gesellschaftlichen
Ungleichheiten konstruktiv – und besser als bisher – umzugehen.
Die voranschreitende Entwicklung der Gesellschaft, verbunden
mit einer zunehmenden Verstädterung und damit einer Verbreitung
urbaner Lebensformen, die wachsende interkulturelle Durchmischung
sowie die steigende Mobilität haben zur Folge, dass bald überall auf
engstem Raum die gesamte Palette an unterschiedlichen Sprachen, Lebens-
und Kulturformen in einer komplexen Vielfalt anzutreffen sind.
Die Schule ist im Begriff, diese Gegebenheiten einer modernen Gesellschaft
– oder anders gesagt, diese „Kultur der Unterschiede“ als neue
Realität zu akzeptieren oder mehr noch: Als neue „Normalität“ zu be-
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