QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

ihrer spezifischen Qualifikationen und Kompetenzen eingesetzt werden:
TaV-BeraterInnen als Unterstützung für Schul- und Teamentwicklungsprozesse,
QUIMS-BeraterInnen für die fachliche Begleitung im Bereich
der Interkulturellen Pädagogik.
Eine latente Problematik besteht bei Projekten, deren Weiterführung
eine kontinuierliche Finanzierung erfordert. So ist zum Beispiel das
Projekt „Lernbegleitung“ im Schulhaus Zelgli (Winterthur-Töss) darauf
angewiesen, dass die Entlöhnung der für das Teamteaching zugezogenen
LernbegleiterInnen weitergeführt wird. Es ist mehr als fraglich, ob
derartige Kosten von den Gemeinden dauerhaft übernommen werden
können. Durch die Initiierung von Schulprojekten übernimmt QUIMS
auch die Verantwortung für deren nachhaltigen Bestand und muss demzufolge
die längerfristige Finanzierung gewährleisten. Die kantonale
Gesetzgebung muss dafür die notwendige gesetzliche Grundlage liefern.
Eine wichtige Rahmenbedingung der Schulen in ihren Bemühungen,
besonders ausgeprägter Heterogenität wirkungsvoll und mit adäquaten
Instrumenten und Massnahmen zu begegnen, stellt – nach einhelliger
Auffassung der Beteiligten, insbesondere auch der VertreterInnen aus
den lokalen Schulbehörden – die Frage der Klassengrössen dar. Viele
Anstrengungen und klug konzipierte und mit Engagement realisierte
Schulprojekte können ihre Wirkung kaum im erwarteten Mass entfalten,
wenn nicht auch die Klassengrösse so ist, dass die unterrichtsbezogenen
Massnahmen zur Sprach-, Lern- und Leistungsförderung effektiv
umgesetzt und angewendet werden können. Zu grosse Klassen können
QUIMS-Projekte torpedieren. Auch in dieser Hinsicht ist auf der Stufe
Bildungsdirektion und auf derjenigen der kommunalen Schulbehörden
die erforderliche Konsistenz zwischen Schulentwicklungsarbeit und
struktureller Rahmenbedingung (kleinere Klassen) zu gewährleisten.
Eine Verbesserung der Rahmenbedingungen der einzelnen Schule besteht
darin, dass schulintern eine Rollen- und Funktionsdifferenzierung
erfolgt. Einzelne Teammitglieder oder Arbeitsgruppen übernehmen gezielt
Aufgaben und Funktionen im Rahmen der Schulprojekte als definierten
Verantwortungsbereich und qualifizieren sich zusätzlich für
diese Spezialaufgaben (z.B. Fachperson für Migration, SpezialistIn für
Fachdidaktik im Bereich Sprachförderung, Fachperson für Kommunikation
und Vernetzung usw.). Eine solche Funktionsbinnendifferenzierung
würde Klarheit in der inhaltlichen Verantwortung schaffen bei gleichzeitiger
Entlastung eines Grossteils des Teams und wäre sicher ein wei-
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