QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

der Beteiligten erfolgen. „Es braucht alle im Zug.“ Auch in diesem Zusammenhang
wäre es vermutlich angezeigt, wenn von Seiten der Bildungsdirektion
eine einheitliche „Haltung“ definiert und den einzelnen
Lehrpersonen und Schulen klar kommuniziert würde. Die Bereitschaft
zur und die aktive Beteiligung an der Entwicklungsarbeit einer Schule,
innerhalb eines Teams, muss von den Lehrpersonen – im Rahmen des
Berufsauftrages – als verbindlich und verpflichtend verlangt werden.
Schulentwicklungsarbeit kann nicht überall von Einzelnen geleistet und
getragen werden. Eine Form der Entlastung für die einzelnen Lehrpersonen
– und auch für ganze Teams – kann in diesem Zusammenhang
die Herausbildung von Funktionsdifferenzierungen im „Binnensystem
Schule“ sein. Wir kommen im Abschnitt 7.3 auf diesen Aspekt zurück.
Während ein Berufsauftrag für die einzelne Lehrperson zwar die Verpflichtung
enthalten kann, sich – neben der Unterrichtstätigkeit – an
der Entwicklung der Schule loyal zu beteiligen, ist zu überlegen, ob in
einer Art Schulauftrag festgelegt werden könnte, wie solche richtungsweisenden
Entscheide überhaupt zu Stande kommen und darüber hinaus
verbindlich eingefordert werden sollen. Wo dies nicht gelingt, droht
eine Fraktionierung, welche eine Schule in ihrer (Selbst-)Entwicklung
nachhaltig lähmen könnte. Es ist dies ein Aspekt, der in allen Schulentwicklungsprojekten
von grundsätzlicher Relevanz ist und daher von
der Bildungsdirektion auch in grundsätzlicher Art zu klären ist.
7.2 Erkennbare Wirkungen und Nachhaltigkeit
Die erste Phase der Evaluation hatte zum Ziel, die Einstiegsphase der
Schulen, ihre Erfahrungen im Zusammenhang mit der schulspezifischen
Problemanalyse, dem Aufbau der notwendigen Projektstrukturen und
der damit zusammenhängenden Ressourcenfragen zu beurteilen und
darauf aufbauend zu Aspekten des Projektkonzeptes Stellung zu nehmen.
Im Hinblick auf die zweite Untersuchungsphase bestand die Erwartung,
schwergewichtig die Wirkung der Schulprojekte zu evaluieren.
Unter dieser Optik entstanden auch die konkreten Fragestellungen der
Auftraggeberin nach den pädagogischen, unterrichts- und leistungsbezogenen
Wirkungen der QUIMS-Projektarbeit:
• Führen die durchgeführten Projekte zu Verbesserungen des Lernsettings
im Unterricht, im Schulumfeld und bei den Kindern zu Hause?
• Können die Massnahmen längerfristig zu einer Leistungsverbesserung
führen?
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