QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

• Mangelnde inhaltliche Kongruenz einzelner Schulprojekte mit den
sechs definierten Ziel- und Handlungsfeldern der QUIMS-Module.
• Tendenz zu einmaligen, eventartigen Aktivitäten, die kaum dazu
geeignet sind, einen nachhaltig wirkenden und institutionalisierbaren
Beitrag zur Problemlösung zu liefern.
• Gefahr, zu viele – inhaltlich nicht zusammenhängende – Projekte
(gleichzeitig) anzupacken und dadurch: fehlende Konsistenz und
Kohärenz der Schulentwicklungsarbeit.
• Unterschiedliche Bereitschaft innerhalb von Schulhausteams, sich in
der QUIMS-Projektarbeit zu engagieren.
• Fehlende Ressourcen (Zeit) und ungenügendes Know-how (Fachwissen)
an den Schulen, um die gewünschten Projekte effizient, effektiv
und nachhaltig zu entwickeln, umzusetzen und zu institutionalisieren.
Wir gehen innerhalb der folgenden Abschnitte dieses Kapitels auf diese
Aspekte näher ein.
Viele der im Rahmen von QUIMS realisierten Schulprojekte knüpfen an
bereits vorher von den Schulen eingeleiteten Aktivitäten und Entwicklungen
an. Die ressourcenseitigen Möglichkeiten im QUIMS-Projekt
haben verschiedene Schulen dazu motiviert, ihre bereits vorhandenen
Projektideen oder begonnenen Schulprojekte unter das Dach von
QUIMS zu stellen. Dem ist an sich nichts entgegenzuhalten. In einzelnen
Fällen hat das jedoch dazu geführt, dass die Schulprojekte relativ
weit entfernt vom eigentlichen Ziel- und Handlungsfeld von QUIMS
bzw. eines der vorgegebenen und von der Schule ausgewählten Moduls
liegen. Die aktuelle Weiterentwicklung innerhalb des QUIMS-Projektes
hin zum Angebot „pfannenfertiger“ und präzise auf die inhaltlichen
Aspekte von QUIMS ausgerichteter Projekt-„Bausteine“ könnten dieser
Gefahr der inhaltlichen Beliebigkeit entgegenwirken. Allerdings sollte
die kantonale Projektgruppe auch unabhängig von diesen „Bausteinen“
in den Schulen stärker inhaltlich steuern.
Bei diesem Angebot von Projekt-„Bausteinen“ gilt es zu berücksichtigen,
dass sie zwar eine inhaltliche Steuerung und eine klare Fokussierung
auf ein Thema bewirken und damit in mancherlei Hinsicht die
Schulen auch entlasten können, dass ihre Umsetzung aber dennoch den
Aufbau lokaler Projektstrukturen, die inhaltliche Auseinandersetzung
und entsprechende fachliche Weiterbildung im Team erfordert. Es wird
Interface
151