QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

7 Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse und Empfehlungen
Wir fassen in den nachfolgenden drei Abschnitten die wichtigsten Erkenntnisse
der externen Evaluation zusammen und formulieren – wo
dies als angezeigt erscheint – Empfehlungen einerseits im Hinblick auf
eine Optimierung der bestehenden Projekt-Konzeption und -Implementation,
andererseits auf die im Rahmen des neuen Zürcher Volksschulgesetzes
geplante Ausdehnung von QUIMS auf die Gesamtheit der
Volksschulen im Kanton Zürich. Die Diskussion der Ergebnisse in diesem
Kapitel nimmt Bezug auf die seitens der Auftraggeberin gestellten
Fragen nach der Wirkung von QUIMS im pädagogischen Bereich und
nach verantwortlichen Rahmenbedingungen und erfolgten Prozessen im
Bereich der Schulentwicklung. 51
7.1 Konzeption und Umsetzung des QUIMS-Projektes
Die Grundidee von QUIMS besteht darin, denjenigen Volksschulen im
Kanton Zürich, die aufgrund eines hohen Anteils fremdsprachiger
SchülerInnen in besonderem Masse mit Problemen der kulturellen Heterogenität,
Unterschieden in der (sprachlichen) Leistungsfähigkeit der
SchülerInnen sowie der Integration von Eltern aus bildungs- und standortkulturferneren
Schichten in den schulischen Alltag konfrontiert sind,
auf verschiedenen Ebenen Unterstützungen zu gewähren. Den Schulen
soll ermöglicht werden, schulhausspezifische Projekte zu entwickeln
und zu realisieren. In inhaltlich fokussierten Schulprojekten – zusammengefasst
in sechs thematischen Modulen – soll sowohl schulkulturelle
wie methodisch-didaktische Schulentwicklungsarbeit geleistet
werden, die dazu geeignet ist, die schulischen Leistungen und die Qualität
des Lernumfeldes der SchülerInnen zu verbessern. Im Rahmen von
QUIMS soll schul- und unterrichtsnahe Entwicklungsarbeit im Bereich
der interkulturellen Pädagogik geleistet werden.
Diese Verbindung von Schulnähe und thematischer Ausrichtung ist eine
der grossen Stärken des QUIMS-Projektes. In einer aufwändigen Einstiegsphase
geschieht im Kollegium eine Problemanalyse, die dann zur
Entwicklung schulspezifischer Projekte führt. Inwieweit diese Analyse
auf einer systematischen und empirischen Ebene erfolgt oder zur
Hauptsache geprägt ist von der Menge und der Vielfalt alltäglich erleb-
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Zu den einzelnen pädagogischen Fragestellungen und Fragen der Schulentwicklung siehe
Kapitel 1.2 „Evaluationskonzept“.
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