QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

auch immer näher an den Unterricht heranführen werden – eine Entwicklung,
die allerdings einerseits Zeit und andererseits den Willen erfordert,
„dranzubleiben“.
Bezüglich das Ausmass der erzielten Wirkungen auf der Ebene der einzelnen
lokalen Schulprojekte konnte die Projektleitung keine expliziten
Einschätzungen vornehmen. Auf der inhaltlichen pädagogischen Ebene
sei aber doch klar zu erkennen, dass sich verschiedene QUIMS-Schulen
mit Fragen der Interventionsmöglichkeiten im Unterrichtsbereich im
Sinne der Lern- und Leistungsförderung intensiv auseinandergesetzt
und nach Lösungswegen gesucht haben. So zum Beispiel mit der Frage
nach integrativen Massnahmen in heterogenen Gruppen sowie mit der
Frage der Lern- und Leistungsförderung aufgrund von individuellen
Förderplanungen, die sich auf Erkenntnisse über individuelle Leistungspotenziale
der SchülerInnen auf jedem Leistungsniveau abstützen.
Von verschiedenen Schulpflegemitgliedern wird kritisch angemerkt,
dass es noch kaum gelungen ist, QUIMS und die in diesem Zusammenhang
geleistete Projektarbeit bei den Eltern und der Öffentlichkeit im
Schulumfeld bekannt zu machen. Zwar wurde in einzelnen Projekten,
welche die Elternarbeit zum eigentlichen Inhalt hatten, durchaus eine
Heranführung und eine gewisse Einbindung der Eltern in den schulischen
Alltag erreicht. Aber eine breiter angelegte Information über
Ziel, Ablauf und Leistungen von QUIMS gegenüber Eltern ist entweder
nur in geringem Mass erfolgt, oder wurde von den Eltern und der Öffentlichkeit
wenig wahrgenommen. Auch die TeilnehmerInnen der
QUIMS-internen Auswertungstagung im April 2001 kam zur gleichen
Beurteilung: QUIMS muss für die Eltern transparenter werden.
Wenn in einzelnen Projekten Aktivitäten unternommen und auch positive
Wirkungen erzielt wurden, die nicht sehr spezifisch auf die
QUIMS-Zielsetzungen ausgerichtet sind, dann liegt das – wie weiter
oben bereits ausführlich dargelegt – auch daran, dass die inhaltlichen
Leitplanken innerhalb des QUIMS-Projektes bewusst weit gesteckt waren
und den einzelnen Schulen einen grossen thematischen und konzeptionellen
Spielraum liessen. Die feststellbaren mittelbaren Auswirkungen
im QUIMS-Wirkungsbereich dürfen deshalb nicht als weniger gut
qualifiziert werden. Eher ist daraus die Konsequenz zu ziehen, in Zukunft
den Schulen noch mehr inhaltliche und konzeptionelle Eckwerte
vorzugeben. Eine solche inhaltliche Steuerung will die kantonale Pro-
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