QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
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– neben dem Unterricht und der regulären Arbeit im Team (Teamsitzungen,<br />
gegenseitige Absprachen, Organisation von Schulanlässen<br />
usw.). Die Belastung kommt – in der Einschätzung der BehördenvertreterInnen<br />
– bei einzelnen Lehrpersonen an die Grenze des Zumutbaren.<br />
Die über das <strong>QUIMS</strong>-Budget gewährten einzelnen Stundenentlastungen<br />
vermögen den geleisteten Zeiteinsatz in den allermeisten Fällen bei weitem<br />
nicht zu kompensieren.<br />
„Das mit den Zeitressourcen ist etwas ganz Heikles. Ich denke,<br />
dass die Lehrpersonen diese Zeit nicht wirklich haben. Sie nehmen<br />
sich die Zeit in der Freizeit, würde ich sagen, und das ist<br />
schwierig. Dann ist man schnell am Limit. Die Lehrpersonen sehen<br />
schon, was das ihnen bringt, deshalb machen sie weiter. Ich<br />
denke, dass dies etwas ist, was man sich sehr gut überlegen<br />
muss. Vielleicht braucht es einmal eine Lehrperson mehr.“<br />
(Schulpflegerin)<br />
Von verschiedenen Schulpflegemitgliedern wird die Frage der Klassengrösse<br />
als wichtiger Aspekt unter den Rahmenbedingungen hervorgehoben.<br />
Immer wieder wird betont, dass die Arbeit von <strong>QUIMS</strong> ihre<br />
Wirkung kaum oder nur schwer erzielen kann, wenn die Belastung einer<br />
Schule durch komplexe Heterogenität mit grossen Klassen gekoppelt<br />
ist.<br />
6.5 Wirkung und Evaluation<br />
Zu den Wirkungen von <strong>QUIMS</strong> auf der Ebene der lokalen Schulprojekte<br />
wird – soweit nach der kurzen Laufzeit der meisten Projekte relativ<br />
verlässliche Aussagen überhaupt möglich sind – im Rahmen der Auswertung<br />
der schriftlichen Befragung der beteiligten Lehrpersonen und<br />
Kindergärtnerinnen Stellung genommen. 48 Aus der Sicht der Projektleitung<br />
geht es primär um die Einschätzung der Wirkung von <strong>QUIMS</strong> als<br />
gesamtes Projekt. Die Mitglieder der kantonalen Projektgruppe nennen<br />
in diesem Zusammenhang die folgenden Wirkungsaspekte 49<br />
:<br />
• Die Fokussierung auf die Themenbereiche „Lern- und Sprachförderung“<br />
sowie „Elternarbeit“ ist gut eingeleitet und etabliert. 50<br />
48 Vgl. Ausführungen in Kapitel 5.<br />
49<br />
Aussagen im Rahmen der Gruppeninterviews mit der kantonalen Projektgruppe.<br />
50<br />
Dieser Einschätzung widersprechen allerdings die Aussagen verschiedener GesprächspartnerInnen<br />
im Rahmen der Fallstudien und die Antworten in der schriftlichen Umfrage bei LehrerInnen<br />
und Kindergärtnerinnen.<br />
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