QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

– neben dem Unterricht und der regulären Arbeit im Team (Teamsitzungen,
gegenseitige Absprachen, Organisation von Schulanlässen
usw.). Die Belastung kommt – in der Einschätzung der BehördenvertreterInnen
– bei einzelnen Lehrpersonen an die Grenze des Zumutbaren.
Die über das QUIMS-Budget gewährten einzelnen Stundenentlastungen
vermögen den geleisteten Zeiteinsatz in den allermeisten Fällen bei weitem
nicht zu kompensieren.
„Das mit den Zeitressourcen ist etwas ganz Heikles. Ich denke,
dass die Lehrpersonen diese Zeit nicht wirklich haben. Sie nehmen
sich die Zeit in der Freizeit, würde ich sagen, und das ist
schwierig. Dann ist man schnell am Limit. Die Lehrpersonen sehen
schon, was das ihnen bringt, deshalb machen sie weiter. Ich
denke, dass dies etwas ist, was man sich sehr gut überlegen
muss. Vielleicht braucht es einmal eine Lehrperson mehr.“
(Schulpflegerin)
Von verschiedenen Schulpflegemitgliedern wird die Frage der Klassengrösse
als wichtiger Aspekt unter den Rahmenbedingungen hervorgehoben.
Immer wieder wird betont, dass die Arbeit von QUIMS ihre
Wirkung kaum oder nur schwer erzielen kann, wenn die Belastung einer
Schule durch komplexe Heterogenität mit grossen Klassen gekoppelt
ist.
6.5 Wirkung und Evaluation
Zu den Wirkungen von QUIMS auf der Ebene der lokalen Schulprojekte
wird – soweit nach der kurzen Laufzeit der meisten Projekte relativ
verlässliche Aussagen überhaupt möglich sind – im Rahmen der Auswertung
der schriftlichen Befragung der beteiligten Lehrpersonen und
Kindergärtnerinnen Stellung genommen. 48 Aus der Sicht der Projektleitung
geht es primär um die Einschätzung der Wirkung von QUIMS als
gesamtes Projekt. Die Mitglieder der kantonalen Projektgruppe nennen
in diesem Zusammenhang die folgenden Wirkungsaspekte 49
:
• Die Fokussierung auf die Themenbereiche „Lern- und Sprachförderung“
sowie „Elternarbeit“ ist gut eingeleitet und etabliert. 50
48 Vgl. Ausführungen in Kapitel 5.
49
Aussagen im Rahmen der Gruppeninterviews mit der kantonalen Projektgruppe.
50
Dieser Einschätzung widersprechen allerdings die Aussagen verschiedener GesprächspartnerInnen
im Rahmen der Fallstudien und die Antworten in der schriftlichen Umfrage bei LehrerInnen
und Kindergärtnerinnen.
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