QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

Aspekt der „Verankerung“ von Wissen und Erfahrung innerhalb einer
Schule grosse Bedeutung und Aufmerksamkeit geschenkt werden.
Unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit ist ein besonderes Augenmerk auf
diejenigen Projekte zu richten, die auf kontinuierliche Finanzmittel für
die Anstellung der in den Projekten notwendigen externen Fach- bzw.
Unterstützungspersonen (KulturmediatorInnen, Fachpersonen für das
ergänzende Teamteaching usw.) angewiesen sind. Sollten die jetzt verfügbaren
Mittel im Rahmen der QUIMS-Projektbudgets nicht weiter
bewilligt werden, so können diese Projekte nicht weitergeführt werden
und die entsprechende Aufbauarbeit würde nutzlos. In diesem Sinn
scheint es dringend notwendig, diese Möglichkeit der Projektfinanzierung
im Rahmen des neuen Volksschulgesetzes zu gewährleisten.
Auf der inhaltlichen Ebene wird bei der Betrachtung aller lokalen
QUIMS-Projekte eines sehr klar: Sehr viele Projekte – insbesondere
diejenigen in den Modulen „Sprachförderung“ sowie „Lern- und Leistungsförderung“
und „ausserschulische Lernanregungen“ – beziehen
sich sowohl hinsichtlich der anvisierten Zielgruppen als auch bezüglich
ihres intendierten Wirkungsbereiches bewusst auf alle SchülerInnen und
nicht allein auf die Kinder fremdsprachiger Eltern. In diesem Sinn nehmen
die Projekte wesentlich stärker Bezug auf den Fokus der Heterogenität
und weniger auf den eingeschränkteren Fokus der Sprachdefizite
bei fremdsprachigen Kindern bzw. der Probleme im Zusammenhang mit
Multikulturalität.
6.4 Rahmenbedingungen und Ressourcen
Die externe Evaluation hat im Rahmen der sechs Fallstudien auch die
VertreterInnen der lokalen Schulbehörden befragt, insbesondere zu
Fragen der Rahmenbedingungen, unter denen die einzelnen Schulen
ihre Projekte entwickelten und realisierten, aber auch zur Rolle der
BehördenvertreterInnen im Rahmen der Planung, Erarbeitung und Realisierung
der lokalen Schulprojekte. In allen sechs Fallstudien war ein
von der Schulpflege delegiertes Behördenmitglied innerhalb der Steuergruppe
vertreten. Die Intensität der Mitarbeit unterscheidet sich dabei
verhältnismässig stark. Sie reicht von der Funktion als MittlerIn zwischen
Behörde und Schule – auf der Ebene der Informationsvermittlung
und der behördlichen Hilfeleistungen – bis zu einer relativ intensiven
Projektmitarbeit (inhaltliche Konzeption des Projektes, Mithilfe bei der
Organisation und Durchführung). Die Position als partiell aussenste-
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