QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

nalen Projektgruppe ist auch bewusst, dass dieses Supportkonzept mit
einer Schulbegleitung pro Schulhaus aus Kostengründen nicht generalisierbar
ist. Wie die entsprechende Begleitung der QUIMS-Schulen in
Zukunft und bei einer umfassenderen Ausdehnung auf eine Vielzahl
weiterer Schulen im Kanton Zürich konzipiert, organisiert und finanziert
werden kann, ist derzeit eine noch ungelöste Frage. In irgendeiner
Weise muss den Schulen aber auf jeden Fall eine begleitende Unterstützung
durch externe Fachpersonen gewährt werden. Ein guter Teil des
notwendigen Know-how-Transfers könnte über eine weitergehende
Vernetzungs- und Weiterbildungsstrategie erfolgen.
Neben den SchulbegleiterInnen aus der kantonalen Bildungsdirektion
wurden von den einzelnen Schulprojekten – je nach Thema und Projektinhalt
– weitere externe Fachpersonen für die Projektkonzeption
und/oder Weiterbildungen eingesetzt. Die entsprechenden Kosten konnten
über die Projekt-Budgets der einzelnen QUIMS-Schulen abgegolten
werden.
Zwei wichtige Aspekte der schulspezifischen QUIMS-Projektarbeit betreffen
einerseits die Kohärenz und Synergie der lokalen QUIMS-
Projekte mit anderen im Schulhaus laufenden Projekten, und andererseits
die Perspektive, dass die Thematik, in welcher ein einzelnes
QUIMS-Projekt angesiedelt ist, von der jeweiligen Schule auch nach
Abschluss des eigentlichen QUIMS-Projektes weiterhin und nachhaltig
gepflegt und bearbeitet wird. Die kantonale Projektgruppe beobachtet
an einzelnen Schulen mit einer gewissen Sorge die Entwicklung, dass
nach Abschluss eines QUIMS-Projektes von den Teams sofort ein anderes
Thema aufgegriffen wird. Eine solcherart fehlende Kontinuität der
Themenbearbeitung vermag keine Nachhaltigkeit zu gewährleisten und
schöpft das neu gebildete Know-how- und Ressourcen-Potenzial nicht
optimal aus. Dieser Tendenz zu einer Art „Aktivismus“ stehen aber
auch andere Beispiele entgegen. So scheint z.B. im Schulhaus Zentral
(Dietikon) das Thema Sprachstandsbeobachtung und individuelle Förderplanung
in einer längerfristigen und kontinuierlichen Perspektive
angelegt zu sein. Das Problem insgesamt liegt aber auch darin, dass das
von bestimmten Personen innerhalb eines Teams erworbene Fachwissen
so dokumentiert und weiter vermittelt werden muss, dass bei einem
Weggang der entsprechenden Teammitglieder das notwendige Wissen
der Schule weiterhin verfügbar bleibt. QUIMS-Projekte – das haben
verschiedene Fallstudien klar gezeigt – sind häufig sehr stark von Einzelpersonen
im Team geprägt und getragen. In diesem Sinn muss dem
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