QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

Projektarbeit. Und trotzdem: Ohne die Teambildung klappt das
mit dem Projekt nicht.“ (Schulpflegerin)
Mit diesem Struktur- und Teambildungsprozess haben sich einzelne
Schulhauskollegien erkennbar sehr schwer getan. Implizite Ansprüche
nach unbedingtem Konsens haben verschiedentlich zu anhaltenden
Blockierungen geführt, die einzelne Teams an den Rand der Handlungsunfähigkeit
gebracht haben und sehr viel Motivation und Engagement
von Teammitgliedern zerstörten.
Diese Erfahrungen haben auch dazu geführt, dass die Bedingungen für
Teamentscheidungen im Rahmen von QUIMS gelockert und etwas
pragmatischer konzipiert wurden. So sind in Zukunft für Entscheide,
ob und welche Projekte in einer Schule realisiert werden sollen, nicht
mehr qualifizierte Mehrheiten des ganzen Teams notwendig, sondern
mindestens noch „starke Minderheiten“. Das ermöglicht zwar initiativen
Gruppen innerhalb eines Schulhausteams, Projekte anzupacken und
zu realisieren, stellt aber weiterhin in aller Deutlichkeit die Frage nach
der Verbindlichkeit.
Innerhalb der kantonalen Projektgruppe wird auch grundsätzlich kritisch
hinterfragt, in wie grossem Ausmass Schulen – respektive deren
Lehrkräfte – über Struktur-, Organisations- und Prozesswissen verfügen
müssen.
„Für mich ist es schon eine Frage: Müssen die Lehrerinnen und
Lehrer all die Fragen um Organisationsentwicklung und Zusammenarbeit
auch lernen? Ist das ihr Job, Projektmanagement
zu machen, Arbeitsgruppen zu leiten und Projektarbeit zu evaluieren?
Wir haben das nie so richtig durchgedacht. Man kann
sich auch die Frage stellen, ob dieser Widerstand der Lehrerschaft
eine gewisse Logik aufweist; sozusagen, dass sie ihren eigentlichen
Job, zu unterrichten, verteidigen müssen. Fest steht
eigentlich nur, dass das, was über Organisationsentwicklung in
den Lehrbüchern steht, in nicht geleiteten Schulen so nicht
durchgeführt werden kann.“ (Mitglied der kantonalen Projektgruppe)
Inwieweit TaV-Schulen im Rahmen dieses Struktur- und Teambildungsprozesses
bevorteilt sind, weil sie über explizitere und verbindlichere
Führungs- und Verantwortlichkeitsstrukturen verfügen, konnte im
Rahmen dieser Evaluation empirisch nicht überprüft werden, weil die
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