QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

6.3 Realisierung der schulspezifischen QUIMS-Projekte, Output auf der
Schulebene
Die einzelnen Schulen haben ihre schulspezifischen Projekte auf der
Basis einer intensiven Einstiegsphase entwickelt, die eine Situationsund
Problemanalyse und daraus abgeleitet die Wahl der zu bearbeitenden
Module beinhaltete. Nach Einschätzung der kantonalen Projektgruppe
liegen die Inhalte der einzelnen Projekte nicht in jedem Fall
überzeugend präzise im Rahmen der gewählten Module, was allerdings
auch nicht von zentraler Bedeutung ist.
Etwas schwieriger zu beurteilen waren jene Fälle, wo sich Projektideen
von Schulen nur sehr mittelbar mit dem thematischen Fokus von
QUIMS deckten. Seitens der externen Evaluation wurde in diesem Zusammenhang
in einem frühen Stadium der zweiten Untersuchungsphase
– im Rahmen der Kategorisierung der Schulprojekte – der Versuch gemacht,
von QUIMS-nahen und QUIMS-fernen Projekten zu sprechen.
Als QUIMS-fern wären dann Projekte definiert worden, die zwar bezüglich
ihrer intendierten Wirkung im grundsätzlichen Zielbereich von
QUIMS liegen, aber Themen betreffen, die im alltäglichen Problemund
Aufgabenbereich der Schulen an sich liegen. Als Beispiel eines solchen
Projektes gilt etwa der Mittagstisch im Schulhaus Rychenberg
(Oberwinterthur). 47 Gerade dieses Beispiel zeigt in der genaueren Analyse
jedoch, dass ein Mittagstisch zwar ein Vorhaben darstellt, das
sinnvollerweise in jedem Schulhaus realisiert werden könnte, im Falle
des Schulhauses Rychenberg aber sehr wohl aus einer spezifischen
QUIMS-bezogenen Problem- und Situationsanalyse heraus entstanden
ist. Auch in seiner Wirkung lässt sich erkennen, dass das Projekt Mittagstisch
Auswirkungen auf Aspekte der Leistungsförderung und vor
allem auf Aspekte des Umgangs mit Heterogenität innerhalb einer
Schule haben kann. In Berücksichtigung dieser Erkenntnis sind wir von
einer Einteilung der lokalen Schulprojekte in QUIMS-nah und QUIMSfern
wieder abgerückt. Damit soll explizit anerkannt werden, dass
Schulprojekte auch dann QUIMS-relevant sein können, wenn sie in ihrer
Anlage und Ausgestaltung „nur“ mittelbar den mit QUIMS angestrebten
Wirkungsbereich betreffen. An diese Sichtweise schliesst sich
indessen die Frage an, wie in Zukunft die „Zulassungsbedingungen“
zum Projekt QUIMS definiert werden.
47
Das gleiche gilt für das Projekt „Standards für die Zusammenarbeit mit Eltern“ im Schulhaus
Gutenberg (Winterthur-Töss).
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