QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface
Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.
YUMPU macht aus Druck-PDFs automatisch weboptimierte ePaper, die Google liebt.
6.3 Realisierung der schulspezifischen <strong>QUIMS</strong>-Projekte, Output auf der<br />
Schulebene<br />
Die einzelnen Schulen haben ihre schulspezifischen Projekte auf der<br />
Basis einer intensiven Einstiegsphase entwickelt, die eine Situationsund<br />
Problemanalyse und daraus abgeleitet die Wahl der zu bearbeitenden<br />
Module beinhaltete. Nach Einschätzung der kantonalen Projektgruppe<br />
liegen die Inhalte der einzelnen Projekte nicht in jedem Fall<br />
überzeugend präzise im Rahmen der gewählten Module, was allerdings<br />
auch nicht von zentraler Bedeutung ist.<br />
Etwas schwieriger zu beurteilen waren jene Fälle, wo sich Projektideen<br />
von Schulen nur sehr mittelbar mit dem thematischen Fokus von<br />
<strong>QUIMS</strong> deckten. Seitens der externen Evaluation wurde in diesem Zusammenhang<br />
in einem frühen Stadium der zweiten Untersuchungsphase<br />
– im Rahmen der Kategorisierung der Schulprojekte – der Versuch gemacht,<br />
von <strong>QUIMS</strong>-nahen und <strong>QUIMS</strong>-fernen Projekten zu sprechen.<br />
Als <strong>QUIMS</strong>-fern wären dann Projekte definiert worden, die zwar bezüglich<br />
ihrer intendierten Wirkung im grundsätzlichen Zielbereich von<br />
<strong>QUIMS</strong> liegen, aber Themen betreffen, die im alltäglichen Problemund<br />
Aufgabenbereich der Schulen an sich liegen. Als Beispiel eines solchen<br />
Projektes gilt etwa der Mittagstisch im Schulhaus Rychenberg<br />
(Oberwinterthur). 47 Gerade dieses Beispiel zeigt in der genaueren Analyse<br />
jedoch, dass ein Mittagstisch zwar ein Vorhaben darstellt, das<br />
sinnvollerweise in jedem Schulhaus realisiert werden könnte, im Falle<br />
des Schulhauses Rychenberg aber sehr wohl aus einer spezifischen<br />
<strong>QUIMS</strong>-bezogenen Problem- und Situationsanalyse heraus entstanden<br />
ist. Auch in seiner Wirkung lässt sich erkennen, dass das Projekt Mittagstisch<br />
Auswirkungen auf Aspekte der Leistungsförderung und vor<br />
allem auf Aspekte des Umgangs mit Heterogenität innerhalb einer<br />
Schule haben kann. In Berücksichtigung dieser Erkenntnis sind wir von<br />
einer Einteilung der lokalen Schulprojekte in <strong>QUIMS</strong>-nah und <strong>QUIMS</strong>fern<br />
wieder abgerückt. Damit soll explizit anerkannt werden, dass<br />
Schulprojekte auch dann <strong>QUIMS</strong>-relevant sein können, wenn sie in ihrer<br />
Anlage und Ausgestaltung „nur“ mittelbar den mit <strong>QUIMS</strong> angestrebten<br />
Wirkungsbereich betreffen. An diese Sichtweise schliesst sich<br />
indessen die Frage an, wie in Zukunft die „Zulassungsbedingungen“<br />
zum Projekt <strong>QUIMS</strong> definiert werden.<br />
47<br />
Das gleiche gilt für das Projekt „Standards für die Zusammenarbeit mit Eltern“ im Schulhaus<br />
Gutenberg (Winterthur-Töss).<br />
<strong>Interface</strong><br />
136