QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

Aus der Sicht der kantonalen Projektgruppe – auch in deren Rolle als
SchulbegleiterInnen – liegt eine Schwierigkeit in der Dualität von inhaltlicher
Offenheit in der konkreten Projektarbeit und dem Anspruch
nach inhaltlicher Steuerung gemäss Projektkonzept.
„Irgendwo ist es bei uns auch ein dialektisches Vorgehen. Wir
haben in diesem Sinne am Anfang viel Raum geboten mit diesen
Modulen. Gleichzeitig versuchen wir über die Schulbegleitung zu
steuern. Mit diesen Bausteinen können wir jetzt klarer hineinbringen,
was wir wichtig finden.“ (Mitglied der kantonalen
Projektgruppe)
Die Frage der Steuerungsmöglichkeit wird sich unter dem Gesichtspunkt
der Teilautonomie der Schulen nochmals akzentuierter stellen.
Die kantonale Projektgruppe bezweifelt allerdings, dass Teilautonomie
zwangsläufig zu besseren (inhaltlichen) Resultaten führt. TaV-Schulen
werden vor allem eine erhöhte kooperative, koordinative und planerische
Leistungsfähigkeit aufweisen. In diesem Sinn bildet TaV eine gute
Voraussetzung für pädagogische Schulentwicklung. Wenn aber – wie
das geplant ist – ab 2005 die Schulen über die ihnen zur Verfügung stehenden
Finanzmittel eigenständig entscheiden können, so wird dadurch
das Steuerungspotenzial der Projektleitung – auch im inhaltlichen Bereich
über die Schulbegleitung – weiter reduziert werden. Die neu lancierte
Strategie über die inhaltlich klar ausgerichteten und theoretischpädagogisch
untermauerten Projekt-Bausteine kann allerdings der
QUIMS-Projektleitung auch weiterhin eine gewisse Steuerungsmöglichkeit
geben.
Anerkennung findet bei den SchulbegleiterInnen die Tatsache, dass sich
über die Arbeit im Rahmen von QUIMS in den meisten Schulen neue
Formen und Strukturen der Zusammenarbeit im Team entwickelt haben.
Dabei sind auch „Gefässe“ geschaffen und institutionalisiert worden
(Projektarbeitsgruppen, freiwillige Team-Meetings zum Erfahrungsaustausch
usw.). In gewissem Sinn kann in verschiedenen Schulen
von einem sich vollziehenden „Kulturwandel“ gesprochen werden. In
verschiedenen Schulhauskollegien ist eine Entwicklung weg vom Einzelkämpfertum
hin zu kollegialer, auf fachlicher Weiterbildung und
Spezialisierung abgestützter Teamarbeit zu beobachten.
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