QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

nommen werden müsste. Eine solche sollte einerseits eine zielorientiertere
inhaltliche Steuerung der Schulprojekte durch die Projektleitung
bewirken. Andererseits wäre dadurch der Gefahr einer allzu grossen
Beliebigkeit bei der Erarbeitung und Realisierung von Schulprojekten
entgegenzutreten. Eine inhaltliche Fokussierung erfolgt in Zukunft über
das „Baustein“-Konzept: Schulen können – innerhalb eines gewählten
Moduls und aufgrund ihrer reflektierten Problemsituation – ein fertig
konzipiertes Projekt-Paket wählen. Dieses lässt sich dann – mit vielleicht
nur wenigen schulspezifischen Anpassungen – ohne grossen Entwicklungs-
und Planungsaufwand umsetzen und realisieren (Stichwort:
„Betty Bossi“).
Der Projektleitung und den einzelnen SchulbegleiterInnen ist es ein
wichtiges Anliegen, die QUIMS-Projekte in die bisherigen und laufenden
Aktivitäten, Projekte und Entwicklungen der einzelnen Schulen zu
integrieren. QUIMS-Projekte sollten in einer Schule nicht gänzlich unabhängige
und synergiefremde Projekte sein.
In verschiedenen Fällen wird von Seiten der kantonalen Projektgruppe
die teilweise wenig zielorientierte Projektarbeit der einzelnen Schulen
kritisiert. Die Schulen hätten die starke Tendenz, von konkreten Aktivitäten
auszugehen – das heisst: Primär ist eine tolle Idee für ein Projekt
vorhanden. Dieser muss anschliessend ein QUIMS-Ziel unterlegt werden.
Daraus leitet sich dann auch die Schwierigkeit der Schulen ab, im
Rahmen einer zielorientierten Planung „am Gleichen“ zu bleiben, ein
mittel- oder längerfristig gesetztes Ziel zu erreichen.
An diesem Punkt wird ein latenter Konflikt zwischen unterschiedlichen
Ansprüchen erkennbar. Die kantonale Projektgruppe versucht, Schulentwicklung
von Anfang an mit pädagogischen Inhalten zu verknüpfen,
Schulentwicklungswissen aus der Forschung gewissermassen in die
Realität zu „spielen“. 43
Dem gegenüber steht – nach Einschätzung von
Mitgliedern der Projektgruppe – das Streben der Schulen, sofort konkrete
Projekte zu „machen“. Erschwerend kommt in diesem Konflikt
hinzu, dass den Schulen zumeist der Umgang mit diesem Schulentwicklungswissen
schwer fällt. Immerhin gilt es zu bemerken, dass mehrere
Fallstudien gezeigt haben, dass im Rahmen der Erarbeitung der
Projekte ein grosses Engagement im Bereich der theoretisch-
43
Die Frage, ob der kantonalen Projektgruppe dieser Doppelauftrag von Anfang an bewusst
war, muss hier unbeantwortet bleiben.
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