QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

Andererseits ging es darum, den bisherigen Planungs- und Einstiegsprozess
an den einzelnen Schulen im Bereich der Problemanalyse, der Modulwahl,
der Entwicklung lokaler Schulprojekte sowie der Entscheidungsfindung
im Hinblick auf eine verbindliche Teilnahme am Projekt
QUIMS (Projektvereinbarung) zu erfassen. Auf der Basis einer Stärken-
Schwächen-Analyse sollte zuhanden der kantonalen Projektleitung
Steuerungswissen über die Rahmenbedingungen und die Ausgestaltung
des Planungs-, Entwicklungs- und Realisierungsprozesses an den einzelnen
Schulen erarbeitet werden.
Die erste Phase der Evaluation erfolgte bei den Schulen der zweiten
Serie in einem Stadium des Projektes (Startphase), in welchem noch
keine Erhebungen zur Eignung und zum Erfolg bzw. Misserfolg der
modulspezifischen Massnahmen sowie zu Möglichkeiten und Bedingungen
einer Generalisierung und Standardisierung derselben möglich
waren.
Für die zweite Erhebungsphase wurden von Seiten des Auftraggebers
sowohl pädagogisch orientierte Fragestellungen, als auch solche nach
der Schulentwicklung vorgegeben. 4
Pädagogische Fragestellungen
• Werden mit den durchgeführten Massnahmen Verbesserungen des
Lernsettings im Unterricht, im Schulumfeld und bei den Kindern zu
Hause erreicht? Beispiel Mittagstisch: Ist die Form des Mittagstisches
lernfördernd, d.h. erhalten die Kinder lernfördernde Anregungen
nach dem Essen, sind sie ausgeruhter, konzentrierter am
Nachmittag?
• Sind die durchgeführten Massnahmen so angelegt, dass die Wirkungen
nachhaltig sind bzw. sein werden? Werden sie institutionalisiert
oder sind es einmalige Aktionen, Events?
• Können die Massnahmen längerfristig zu einer Leistungsverbesserung
führen?
• Stehen die Projekte in einer Beziehung zur Problemanalyse der
Schule? Sind Lehrpersonen bereit, Projekte zu entwickeln, die nahe
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Wir zitieren hier das Protokoll der Sitzung vom 22. Januar 2001 zwischen den VertreterInnen
des Auftraggebers und den externen EvaluatorInnen.
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