QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

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nuar 2001). Im Hinblick auf die Weiterführung sollte seitens der kantonalen Projektleitung der Rollenklärung und Ausdifferenzierung der Aufgaben der Schulbegleitungen Beachtung geschenkt werden. In diesem Zusammenhang ist auch auf eine Koordination mit Beratungsangeboten aus anderen Reformprojekten zu achten. Lehrpersonen und Kindergärtnerinnen stehen den QUIMS-Projekten sehr positiv gegenüber, weisen aber darauf hin, dass die QUIMS-Arbeit durch Klassengrössen von 25 und mehr SchülerInnen fraglich werde. Die Bildungsdirektion und die zuständigen lokalen Behörden müssen hier die Konsistenz zwischen Schulentwicklungsarbeit und strukturellen Rahmenbedingungen gewährleisten. Im Rahmen der Projektarbeit ist es in verschiedenen Schulen zu Funktionsdifferenzierungen innerhalb des Kollegiums gekommen. Diese durch QUIMS ausgelöste Entwicklung ist positiv und stellt eine wichtige Möglichkeit der Personalentwicklung und -förderung im Rahmen der Schulen dar. In diesem Zusammenhang sind auch die verschiedenen Weiterbildungsangebote für Schulteams und Steuergruppenmitglieder zu erwähnen, die einen wesentlichen Anteil am Entstehen und Gelingen vieler Projekte haben. Weiterführung und Generalisierung von QUIMS Bei der Weiterführung und Generalisierung von QUIMS muss auf die Sicherstellung der folgenden Rahmenbedingungen und Unterstützungsleistungen besonderes Gewicht gelegt werden: • problem- und projektspezifische Beratungsleistungen; • einmalige und/oder langfristig verfügbare Finanzmittel im Bereich personeller Ressourcen und Sachinvestitionen; • Klärung von Verbindlichkeiten und Verpflichtungen zur Projektmitarbeit; • Koordination und Verschränkung unter den verschiedenen Schulentwicklungsprojekten innerhalb der Schulen und auf kantonaler Ebene im operativen und konzeptionellen Bereich; • vertretbare Klassengrössen als Voraussetzung für unterrichtsbezogene Projekte. Das QUIMS-Projekt bildet in seiner inhaltlichen wie instrumentellen Konzeption eine erwiesenermassen geeignete Basis, um eigenverantwortlich situations- und problemadäquate Schulprojekte und -entwicklungen im Umgang mit Heterogenität zu initieren und zu Interface 10
etablieren. Eine Weiterführung und Generalisierung des Projektes ist – unter Berücksichtigung und Gewährleistung der oben genannten Rahmenbedingungen – sehr zu empfehlen. Interface 11
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Seite 3 und 4: 4.2.1 Projekt „Lernbegleitung“
Seite 5 und 6: 0 Kurzfassung 0.1 Evaluationsauftra
Seite 7 und 8: haltliche Projektarbeit - stellt in
Seite 9: Neben der inhaltlich-fachlichen Kom
Seite 13 und 14: Andererseits ging es darum, den bis
Seite 15 und 16: • Fallstudienartige Analyse von s
Seite 17 und 18: Der Anhang umfasst einerseits empir
Seite 19 und 20: greifen (vgl. Ochsner & Kenny & Sie
Seite 21 und 22: In Europa wurde dem ‚wohlmeinende
Seite 23 und 24: Lösungen für ihre aktuellen (Migr
Seite 25 und 26: ger Erkenntnisse aus der Lern- und
Seite 27 und 28: Auf das Projekt QUIMS bezogen, ist
Seite 29 und 30: den multikulturell besonders geford
Seite 31 und 32: Die Nähe solcher Bemühungen seite
Seite 33 und 34: Teil II Ergebnisse der zweiten Eval
Seite 35 und 36: sen. Die andere Hälfte der Projekt
Seite 37 und 38: Bereitstellung von Lehrmaterial 2 P
Seite 39 und 40: • Studierende des Evangelischen L
Seite 41 und 42: Erkennbare Wirkungen Die Wirkungen
Seite 43 und 44: „Wir haben eigentlich keine Pause
Seite 45 und 46: Beurteilung durch die externe Evalu
Seite 47 und 48: Damit man positive Dinge, aber auch
Seite 49 und 50: ten - wird von den Lehrpersonen die
Seite 51 und 52: „Vielleicht ist das Buch auch daz
Seite 53 und 54: scher Diskurs über ressourcenorien
Seite 55 und 56: Innerhalb des Schulhaus-Teams sind
Seite 57 und 58: 4.2.3 Projekt „Bilderlexikon - Si
Seite 59 und 60: Als weiteres Beispiel dieses vielse
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Schule zusammenarbeiten, da sie sic
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4.2.4 Projekt „Sprachbeobachtung
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4.2.5 Projekt „Standards für die
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direkt intendierte Wirkungen - zeig
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4.2.6 Projekt „Mittagstisch“ (S
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a) Befragung der SchülerInnen Um d
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Projektes eher „im Alleingang“
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Informations- und Vernetzungsinstru
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Zeitliche Belastung durch die QUIMS
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D6: Beteiligte und Antwortende pro
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• Hat das Projekt dazu beigetrage
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ner gemeinsamen „Kultur“ im Sch
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D7 und D8: Grafiken zu Modul 1 Proz
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D11 und D12: Grafiken zu Modul 4 Pr
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Zeitliche Perspektive der Wirkungse
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D16: Inwieweit entfalteten sich die
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Fachberatung sowie hinsichtlich der
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D20: Wichtigkeit der eingesetzten M
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Verfügbarkeit der eingesetzten Mit
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Ein grundsätzlicher Interpretation
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D24: Grundsätzliche Beurteilung vo
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D25: Grundsätzliche Beurteilung vo
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D27: Beurteilung der Wichtigkeit de
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D28: Zukünftige Schwerpunkte bei Q
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D29: Ausbau der Module (Mehrfachnen
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Organisation, Verfahren und Instrum
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duls wenig Bezug hatten. Die in den
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pädagogischen und -didaktischen Fu
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tionen - ist für mich auch ein Tei
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Aus der Sicht der kantonalen Projek
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Verantwortliche der kantonalen Proj
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Schule Gutenberg (Winterthur Töss)
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Aspekt der „Verankerung“ von Wi
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- neben dem Unterricht und der regu
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auch immer näher an den Unterricht
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Fachwissen zudem im Rahmen von proj
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7 Zusammenfassende Darstellung der
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• Mangelnde inhaltliche Kongruenz
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der Beteiligten erfolgen. „Es bra
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Insgesamt lässt sich sagen, dass d
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Ausstiegs führten, haben aber zur
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die Schulen für ihre Projekte - au
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terer Beitrag zur Nachhaltigkeit vo
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Literatur Allemann-Ghionda, C. (199
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ANHÄNGE I Fragebogen zur schriftli
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1. Steckbrief und Ihre Beteiligung
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2.1 Einschätzung der Wirkung Geben
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108 Projekt 1 hat dazu beigetragen,
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2.2 Einschätzung der eingesetzten
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2.3 Einschätzung der eingesetzten
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2.4 Beurteilung des Kosten-/Nutzen-
Seite 179 und 180:
3. Grundsätzliche Beurteilung von
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Ihre Meinung zur Zukunft von QUIMS
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Evaluation QUIMS / Projekt „Mitta
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Evaluation QUIMS Phase II • Proje
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Evaluation QUIMS Phase II • Auswa
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Institut für Politikstudien INTERF
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dererseits sollte eine Bestandesauf
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Bei den PrimarschülerInnen fällt
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der Konzeption her kaum nachhaltige
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Auf die Frage, von welchen Massnahm
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Aspekt lieferte dabei die Auswertun
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Die einzelnen Aspekte der Gespräch
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Einstiegsphase. Für die Arbeit der
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• Evaluation Wir fassen jeweils z
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5.3 Prozess werden können (zum Bei
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Empfehlungen: Die Rollenvielfalt de
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