QUIMS Schlussbericht definitiv - Interface

nuar 2001). Im Hinblick auf die Weiterführung sollte seitens der kantonalen
Projektleitung der Rollenklärung und Ausdifferenzierung der
Aufgaben der Schulbegleitungen Beachtung geschenkt werden. In diesem
Zusammenhang ist auch auf eine Koordination mit Beratungsangeboten
aus anderen Reformprojekten zu achten.
Lehrpersonen und Kindergärtnerinnen stehen den QUIMS-Projekten
sehr positiv gegenüber, weisen aber darauf hin, dass die QUIMS-Arbeit
durch Klassengrössen von 25 und mehr SchülerInnen fraglich werde.
Die Bildungsdirektion und die zuständigen lokalen Behörden müssen
hier die Konsistenz zwischen Schulentwicklungsarbeit und strukturellen
Rahmenbedingungen gewährleisten.
Im Rahmen der Projektarbeit ist es in verschiedenen Schulen zu Funktionsdifferenzierungen
innerhalb des Kollegiums gekommen. Diese durch
QUIMS ausgelöste Entwicklung ist positiv und stellt eine wichtige
Möglichkeit der Personalentwicklung und -förderung im Rahmen der
Schulen dar. In diesem Zusammenhang sind auch die verschiedenen
Weiterbildungsangebote für Schulteams und Steuergruppenmitglieder
zu erwähnen, die einen wesentlichen Anteil am Entstehen und Gelingen
vieler Projekte haben.
Weiterführung und Generalisierung von QUIMS
Bei der Weiterführung und Generalisierung von QUIMS muss auf die
Sicherstellung der folgenden Rahmenbedingungen und Unterstützungsleistungen
besonderes Gewicht gelegt werden:
• problem- und projektspezifische Beratungsleistungen;
• einmalige und/oder langfristig verfügbare Finanzmittel im Bereich
personeller Ressourcen und Sachinvestitionen;
• Klärung von Verbindlichkeiten und Verpflichtungen zur Projektmitarbeit;
• Koordination und Verschränkung unter den verschiedenen
Schulentwicklungsprojekten innerhalb der Schulen und auf kantonaler
Ebene im operativen und konzeptionellen Bereich;
• vertretbare Klassengrössen als Voraussetzung für unterrichtsbezogene
Projekte.
Das QUIMS-Projekt bildet in seiner inhaltlichen wie instrumentellen
Konzeption eine erwiesenermassen geeignete Basis, um eigenverantwortlich
situations- und problemadäquate Schulprojekte und
-entwicklungen im Umgang mit Heterogenität zu initieren und zu
Interface
10