Theorien der Bildungs- und Erziehungswissenschaft 1

Vorlesung „Einführung in die Bildungswissenschaft“ (Sommer 2013)Dr. Hans-Peter Gerstner / Markus Popp(15. 05. 2013)Theorien der Erziehungs- und Bildungswissenschaft(Teil 1)• Begrüßung - Organisatorisches• Input: Filmausschnitt „Matrix“• Arbeitsphase – Aussprache („Wirklichkeitsverständnis-Arbeit der Bildungswissenschaften“)• Vortrag: „Theorien der Erziehungs- undBildungswissenschaft 1“• Arbeitsphase 2 – Aussprache - Diskussion

Arbeitsfragen zum Film „Matrix“:1. Beobachten und beschreiben Sie dasder Filmhandlung zu Grunde liegendeWirklichkeitsverständnis.2. Benennen Sie mögliche Konsequenzen,die sich daraus für die Arbeit derErziehungs- und Bildungswissenschaftergeben.

Grundlagentheorien der Erziehungs- und BildungswissenschaftGeisteswissenschaftlichePädagogikEmpirismus undKritischer RationalismusGrundlagentheoriender Erziehungs- undBildungswissenschaftKritische Theorie undkritischeErziehungswissenschaftStrukturfunktionalismusund SystemtheorieKonstruktivismus undPragmatismus

Geisteswissenschaftliche PädagogikDie Gründerfigur der geisteswissenschaftlichen Pädagogik ist Wilhelm Dilthey(1833-1911).

Geisteswissenschaftliche Pädagogik

Geisteswissenschaftliche PädagogikKlassiker der geisteswissenschaftlichen PädagogikEduard Spranger (1882-1963)Hermann Nohl (1879-1960)

Wilhelm Flitner (1889-1990)Geisteswissenschaftliche PädagogikErich Weniger (1893-1961)Theodor Litt (1880-1962)

Geisteswissenschaftliche Pädagogik

Geisteswissenschaftliche PädagogikVorgehensweisen• Teilnehmende Beobachtung konkreter pädagogischerErziehungssituationen• Der Rückgriff auf eigene pädagogische Erfahrungen,um sich in jemanden hineinzuversetzen, als„Wiederfinden des Ich im Du“• Rückgriff auf gemeinsame Erfahrungen im Kreis einerpädagogischen Gemeinschaft, der Austausch unterKollegen

Chardin: Die kleine SchulmeisterinWas können Sie beobachten? Welche eigenenErfahrungen verbinden Sie mit dem Bild?Tauschen Sie sich aus.

Geisteswissenschaftliche PädagogikFolgerungen für die pädagogische PraxisDas Ziel der Erziehung ist die Bildung, nicht die Vermittlung vonQualifikationen.Bildung ist historisch bestimmt mit den grundlegenden Kenntnissen,Fähigkeiten und Einstellungen, die für das Leben des Einzelneninnerhalb eines spezifischen Kulturraums notwendig erscheinen.Doppeltes Verständnis von Bildung: gesellschaftlich durch die Vermittlungder für die jeweilige historischen Epoche bedeutsamenKenntnisse, Methoden und Normen und individuell durch dieUnterstützung des Einzelnen in seiner Entwicklung

Geisteswissenschaftliche PädagogikProblemeQuantitativ-empirische Forschung hält die hermeneutischeMethode für unwissenschaftlich, da bloß subjektiv und nichtüberprüfbarKritische Erziehungswissenschaft kritisiert den strukturellenKonservativismus wegen des Traditionsbezugs und dieAnfälligkeit für totalitäre VersuchungenDer Ansatz der geisteswissenschaftlichen Pädagogik bleibtgegenüber der sozialen Realität abstrakt, da er eine idealisierte„platonische“ Gesellschaft zu erreichen sucht

Empirismus und kritischer RationalismusTheoretische GrundlagenEmpiristische Pädagogik als eine Gegenbewegung zurgeisteswissenschaftlichen Pädagogik nach dem Muster derNaturwissenschaftenDie Basis der Erziehungswissenschaft sind dann die„pädagogischen Tatsachen“, auf denen wissenschaftlicheTheorien basieren müssenDie Erfassung dieser Tatsachen beruht nicht auf subjektivenErfahrungen, sondern auf methodisch kontrollierterBeobachtung und Messung von EinzeldatenVon Experimenten und Labordaten wird dann auf allgemeingeltende pädagogische Gesetze geschlossen

Empirismus und kritischer RationalismusProblemeDie Beschreibung wird unerkannt zur normativen Vorschrift für daspraktische pädagogische HandelnDie frühe experimentelle Erziehungswissenschaft kritisiert dieverblasenen Ideen der Pädagogik, allerdings reduziert sie dieKomplexität pädagogischer Handlungs- und Problemfelder auf dasMessbareIn pädagogischen Situation geht es aber nicht nur um objektivmessbares Verhalten und Verhaltensänderungen, sondern um dasHandeln von Lernenden und LehrendenVerzicht auf wissenschaftlich angeleitete Verbesserung derpädagogischen Praxis

Empirismus und kritischer RationalismusHauptvertreter des kritischen Rationalismus ist Sir Karl Raimund Popper(1902-1994)

Empirismus und kritischer RationalismusHauptthesen des Kritischen RationalismusReaktion auf das Problem induktiver Forschung. Gesetzesaussagenwerden als Hypothesen verstanden, die experimentell geprüft werdenTatsachen sind nicht objektiv gegeben, sondern beruhen aufbegrifflichen, theoretischen UnterscheidungenAufgabe der Erziehungswissenschaft hat: Theorien zu finden, diejeweils streng auf ihre Falsifizierbarkeit geprüft werden. Dabei muss aufnormative Wertaussagen Verzicht geleistet werden.Empirische Wissenschaft ist eine rein theoretische Disziplin,dennoch soll sie auch Erklärungen, Prognosen und Technologien fürpraktisches pädagogisches Handeln bereitstellen.

Empirismus und kritischer RationalismusWolfgang Brezinka (1928) versucht auf der Basis des KritischenRationalismus von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft zu kommen.

Empirismus und kritischer RationalismusThesen Brezinkas• Erziehungswissenschaft soll sich von traditionellen, normativen Aussagender Pädagogik entfernen• Erziehungswissenschaft soll bestimmt sein als System von Aussagenüber den Objektbereich Erziehung• Die daraus gewonnenen generalisierten Gesetzesaussagen sollen inErklärungen, Prognosen und Technologien für praktischespädagogisches Handeln umgesetzt werden• Erziehungswissenschaft soll wertfrei und deskriptiv sein, nicht normativoder emotiv.• Neben die Wissenschaft der Erziehung soll es eine praktische Pädagogikgeben als System von Empfehlungen für das praktische Handeln in derpädagogischen Praxis.

Empirismus und kritischer RationalismusProbleme• Die Autonomie des Einzelfall wird gestrichen. Der Maßstab ist nicht dieWahrheit des Einzelfalls, sondern der Erfolg und die Effizienz nach dem Gesetzder großen Zahl• Mentale Zustände und Prozesse wie Gedanken, Gefühle und Empfindungenwerden nicht erfasst• Die Festlegung von Forschungsmethoden ist nicht objektiv und wertfrei,sondern eine normative Entscheidung und Festlegung• Durch das Ausblenden des Subjektbezugs muss auf Folgen der Forschungsmethodenauf die Versuchspersonen nicht geachtet werden• Trotz unzähligen empirischen Untersuchungen ist es nicht gelungen, einfacheAussagen im Wenn-Dann-Schema zu bestätigen, da pädagogische Situationendurch Momente der Ungewissheit, Komplexität, Instabilität, Unaustauschbarkeitund von Zielkonflikten gekennzeichnet sind

Kritische Theorie und kritische ErziehungswissenschaftGegen die Geisteswissenschaftliche Pädagogik und gegen die Kritisch-Rationalistischen Pädagogik richtet sich die Kritische Theorie. Die Hauptvertretersind Theodor W. Adorno (1903-1969) und Max Horkheimer (1895-1973).

Kritische Theorie und kritischeErziehungswissenschaftHauptthesenGesellschaftliche Tatsachen sind von Menschen erzeugt und daher auchveränderbarDas Ziel ist, durch Aufklärung zu einer Veränderung der gesellschaftlichenVerhältnisse beizutragen, damit Menschen selbstbestimmt und frei vonZwängen ihr Zusammenleben organisieren könnenDas bisher uneingelöste Versprechen der Aufklärung ist die Befreiung derMenschen von überflüssig gewordenen sozialen ZwängenDie methodologische Grundlage der kritischen Theorie ist objektivesSinnverstehen, wobei die Strukturen, Prozesse und Regeln angegebenwerden, die soziale Tatsachen zu erklären helfen.

Kritische Theorie und kritischeErziehungswissenschaftProbleme der kritischen Theorie• Das Forschungsprogramm einer kritischen Theorie istbisher nur ansatzweise eingelöst worden• Die methodologische Grundlage des objektivenSinnverstehens bleibt präzisierungsbedürftig• Das Fehlen konkreter Ansatzpunkte für Veränderungsprozessemacht es schwierig, einen Weg zu finden, derzu mehr Autonomie führt

Kritische Theorie und kritische ErziehungswissenschaftDie kritische Erziehungswissenschaft nimmt nicht die kritische Theorie Adornound Horkheimers auf, sondern die Theorie der erkenntnisleitenden Interessenvon Jürgen Habermas.

Kritische Theorie und kritische ErziehungswissenschaftGrundthesenHabermas geht davon aus, dass Gesellschaften sich über Sprache, Arbeitund Herrschaft organisierenMit diesen drei Medien sind für ihn unterschiedliche Interessen verknüpft, die inunterschiedlichen Wissenschaftsformen auftretenMit Arbeit verknüpft ist soziales Interesse an Erweiterung technischer VerfügungsgewaltMit Sprache verknüpft ist ein soziales Interesse an lebenspraktischerwechselseitiger Verständigung.Mit Herrschaft verknüpft ist ein soziales Interesse des Zwanges zurSelbsterhaltung und damit verbunden das Interesse an Befreiung vonunnötigen Zwängen.Diese Interessen korrespondieren wissenschaftliche Interessen zu: eintechnisches Erkenntnisinteresse, ein praktisches Erkenntnisinteresse und einemanzipatorisches Erkenntnisinteresse.

Kritische Theorie und kritische ErziehungswissenschaftSeit Mitte der 1960er Jahre wird versucht, Erkenntnisse und Argumente derkritischen Theorie auch für die Erziehungswissenschaft fruchtbar zu machen.Als Hauptvertreter können betrachtet werden: Klaus Mollenhauer (1928-1998), Herwig Blankertz (1927-1983) und Wolfgang Klafki (1927).

HauptthesenKritische Theorie und kritischeErziehungswissenschaftAufgabe der Erziehungswissenschaft ist, ideologiekritisch dieAbhängigkeit der Erziehung von sozialen Prozessen und StrukturennachzuweisenDer Begriff Emanzipation erhält bildungstheoretisch zentralen Stellenwertin einer doppelten Wendung: Emanzipation von Herrschaft und Emanzipationzu Mündigkeit und SelbstbestimmungBildung wird dabei an einem emphatischen Begriff von Emanzipationorientiert, der allerdings in den Niederungen des pädagogischenAlltagsgeschäfts weder gefunden noch verkörpert werden kann

Kritische Theorie und kritischeErziehungswissenschaftFolgen für die pädagogische Praxis• Schulkritik unter dem Anspruch der Emanzipation• Entwicklung von Erziehungszielen unter dem Anspruchvon Emanzipation• Emanzipatorischer Unterricht

Kritische Theorie und kritische Erziehungswissenschaft

MerkmaleindustriellerArbeitsorganisationInnerbetrieblicheHierarchisierung derFunktion undFunktionäreInnerbetrieblicherBewährungsaufstiegRigide Arbeitsplanungund ArbeitskontrolleAkkordentlohnung nachproduzierter StückzahlErwünschtesArbeits- undSozialverhaltenUnterordnung,GehorsamAufstiegsorientierungPünktlichkeitRegelmäßigkeitMerkmaleschulischerOrganisationInnerschulischeHierarchisierung derLernstufenSitzen bleiben undversetzt werdenBürokratisierung derLernzeiten(Stundenplan, 45Minuten Takt)Schulzensur alsBelohnungs- undBestrafungsinstrumentAbstimmung von Arbeitsmarkt und Schuleim Zeitalter der großen Industrie

Impulsfrage:„Heraus aus der Welt der Schatten“ – Welche Anpassungsformenan die Wirklichkeit können Sie in dengegenwärtigen pädagogischen Umstellungen auf mehrEigenverantwortung und größere Flexibilisierungerkennen und wo liegt Ihre pädagogische Utopie?