Sprache, Kommunikation und Wissenserwerb im Chemieunterricht

• Recherche und Bewertung von Informationen,• eigene Darstellung und Argumentation,• Übersetzung von Fachsprache und Alltagssprache unterBeachtung von Situation und Adressaten• sowie Kooperation !TeamworkBesonders die ersten drei Untergruppen erfordern Kenntnissevon domänenspezifischen Formen und Normen, etwa vomAufbau eines Graphen, einer Formel oder eines Fachtextes.Gezielte Kompetenzentwicklung ist hier von Beginn an notwendig,die notwendigen Modelle und Ansätze blieben aberbisher überschaubar.Was die Fachsprache imChemieunterricht ausmachtDie Zielstellungen der Bildungsstandards für den KompetenzbereichKommunikation verweisen ausdrücklich aufden besonderen Charakter der Fachsprache im naturwissenschaftlichenUnterricht. Sieht man von der speziellen Syntaxvon dargebotenen Informationen in der Chemie (und ihrenNachbarfächern) ab, also vom vorherrschenden Nominalstil,von zahlreichen Passivkonstruktionen und substantiviertenVerben, dann fällt zunächst die häufige Verwendung von"diskontinuierlichen Texten" auf, also die Kombination vongeschriebenem Text und grafischen Elementen unterschiedlichsterArt. Das "Lesen" solcher Informationen erfordert einHin- und Herspringen zwischen den einzelnen Elementen,nur so erschließt sich der Informationsgehalt.Jedes einzelne grafische Element hat zudem seine spezifischenEigenschaften. So rekurrieren Skizzen teils auf realeVerhältnisse, teils auf Modellvorstellungen. Nicht selten werdendie verschiedenen Ebenen dabei vermischt, sodass eineInterpretation gleich die Beherrschung mehrerer Darstellungs­Codes notwendig macht.Wie im Beispiel zur Fotosynthese vorgeführt (Abb. 2), werdenoft die unterschiedlichsten Darstellungsebenen miteinanderverknüpft, zusätzlich begriffliche ßilder" benutzt unddiese wiederum ins Verhältnis gesetzt zu weiteren Informationenanderer Art, etwa auf der Ebene chemischer Symbole.Tatsächlich spielen im naturwissenschaftlichen Unterrichtmindestens fünf Ebenen der Darstellung eine wichtige Rolle(Abb.3), nicht immer lassen sie sich allerdings in hierarchischerAbfolge verstehen, wie Leisen dies vorgeschlagen hat[5, S. 8].Die Vielzahl der Codes, in denen im Chemieunterrichteine Information präsentiert werden kann - wenn auch mitje unterschiedlichem Gehalt und unterschiedlicher Tiefe derAussage - führt zu einem zweiten Spezifikum von Fachsprache:Sie erfordert in vielen Fällen die Übersetzung von einerDarstellungsform in eine andere, also domänenspezifischeÜbersetzungsleistungen. Dazu gehören wie oben beschriebenz. B. die Interpretation eines Graphen, die Umsetzungvon im Experiment ermittelten Werten in eine Tabelle undweiter in ein Diagramm, die Ermittlung relevanter Informationenin einem Text und deren Umsetzung in eine Skizzeund umgekehrt, und schließlich - spezifisch für den Chemieunterricht- die "Übersetzung" von Reaktionsgeschehen in2: Verknüpfung unterschiedlicher Darstellungsebenen am Beispiel"Fotosynthese"gegenständliche Ebenemathematische Darstellungsymbolische Darstellungsprachliche DarstellungVerbalspracheFachspracheUnterrichtssprache. Alltagssprachebildliche Darstellunggegenständliche Darstellungnonverbale Sprache3: Für den naturwissenschaftlichen Unterricht bedeutsame Darstellungsebenen[5, S. 8]Wort- und Formelgleichungen. Während es für das Aufstellenvon Reaktionsgleichungen selbstverständlich erscheint, dassdie entsprechenden Kompetenzen ohne gezieltes Üben nichtaufgebaut werden können, ist dies für die anderen "Übersetzungsleistungen"oft nicht im Bewusstsein von Lehrkräften.Allerdings müssen nicht nur hinreichend Möglichkeiteneröffnet werden, diesen Wechsel der Darstellungsform angeeigneten Beispielen zu vollziehen und später zu üben, hinzukommenmuss eine Metakommunikation mit den Lernenden,die anband des jeweiligen Falls deutlich macht, welcheß".~.c '"I.cQ.~~~Q.~E~~.~E~uj:s'" "" ClE2EQ.1ö.E©Unterricht Chemie_19_2008_Nr. 106/1077