Ein Absturz in allen Bereichen - anders lassen sich Österreichs ...

Ein Absturz in allen Bereichen - anders lassen
sich Österreichs Ergebnisse beim PISA-Test
2009 nicht deuten. Bei der Lesekomoetenz
sackten die Schüler im OECD-Länder-Vergleich
von Platz 16 im Jahr 2006 sogar auf die viertletzte
Stelle ab. In den Naturwissenschaften
schafften sie es nur ins unterste Drittel. Nur
in der Mathematik liegen sie im Schnitt.
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Südkorea
lhnada
32 0srrnRrtcn
470
RA'\l& 32lt&$l 35" Nur die Türkei, Ghite und
Mexiko liegen noch hinter östeneich.
Südkorea
Schweir
18 0strRRscu
546
534
496
MITTELMASS. östeneich liegt zwar genau im
OEGD-Schnitt, sackte aber von Rang 1 3 auf 1 8.

Finnland
Südkorea
25 öSTERRTIcH
554
538
494
tKTeT€S PR,TTEi-. Von Spitzenleistung auch hier
keine Rede, österreich landet im letzten Drittel.
Das PISA-Desaster: Viele Schuldzuweisungen, keine
Konsequ erzen. D abei sind S chulreformen einfach. Vier
Beispiele zeigen, wie die moderne Schule funktioniert.
:
iederschmettemd",,,schlecht,
sogar sehr schlecht", ,,desaströs"
und ..erschütternd"
- die politische Kritik der
österreichischen PIS A-Test-
Ergebnisse hätte härter und eindeutiger
nicht sein können. Von einer bloßen
Schieflage will niemand mehr sprechen.
,,Das kann uns, die wir uns als Kultur- und
Bildungsnation verstehen, nicht gleichgültig
lassen", resümiert PISA-Koordinator
Günther Haider - schließlich sackten
die österreichischen Schüler im OECD-
Länder-Vergleich auf die hintersten Plätze
ab.
Doch die Reaktion von Regierung und
Opposition beschränkt sich auf Schuldzuweisungen.
Schulleiter wie -experten
schütteln darüber nur mehr die Köpfe. Wo
die großen Baustellen sind, ist längst klar:
Schulsystem wie -verantwortung sind zerstückelt,
fast alle Beteiligten schützen ihre
Pfninden. Die Motivation vieler Lehrer ist
im Keller, die Ausbildung ist veraltet.
Neue Lehrmethoden sind nicht Usus,
sondern hängen von Eigeninitiative und
Engagement der Lehrer ab. Und der Schulstoff
entspricht ohnehin nicht mal mehr
den Anforderungen, die nach der Schule
im Job an die Kinder sestellt werden.
A n der Theodor-Kramer-Schule ist Gerfa
da Benesch-Tschanett zwar noch Neuling.
Erst im Februar hat sie die Schulleitung
übernommen, und toppt sie selbst
den engagierten Vorgänger mit vielen
Initiativen, An einer ,,normalen" Schule ist
vieles möglich, was manchem Systemerhalter
zu revolutionär erscheint: Die Unterstufe
wird hier im Schatten der sechsbis
zehnstöckigen Wohnblöcke der Rennbahnweg-Siedlung
schon seit Jahren als
Mittelschule geführt - erst im Schulversuch
als kooperative Mittelschule, seit
zwei Jahren nun als Wiener Mittelschule,
Anders als in weiten Teilen der ÖVP und
an vielen Gymnasien fürchtete man sich
hier nicht vor der gemeinsamen Schule für
die 10- bis 14-Jährigen. ,,Alle Kinder müssen
die Chance auf gleich gute Bildung
Christa Koenne, die Leiterin der PISA-
Science-Gruppe Österreich, bringt es auf
den Punkt: ,,Wir sehen nun einmal mehr,
dass wir mit unseren Schuldogmen, eirz
Lehrer unterichtet ein Fach in einerKTasse
ein ganzes Jahr lang, nicht erfolgreich
sind."
Die neue Schule. Doch auf dre ganz
große Schulreform zu hoffen haben die
Betroffenen ohnehin schon aufgegeben.
Aber sie ist auch gar nicht notwendig.
Denn zukunftsfähige Lösungen existieren
längst, und zwar nicht mehr nur auf
dem Papier. Viele Elemente einer Schule
der Zukunft gibt es in der Praxis bereits,
trotzEin- und Beschränkungen durch die
Schulbürokratie.
FORMAT zeigt deshalb anhand konkreter
Beispiele, was dank engagierter
Schulleiter und ihrer Teams im Schulversuch
wie in Privatschulen mit Schulautonomie,
engagierten Lehrern, neuen
Methoden und Schulstoff bereits möglich
ist. Diese Erfahrungen lassen sich leicht
übernehmen. Schließlich brauchl Österreich
die neue Schule jetz\vm in Zukunft
tatsächlich mit den besten Köpfen im
internationalen Wettbewerb zu punkten.
- MARTINA MADNER
haben", erklärt Gerda Benesch-Tschanett.
Und das Niveau sackte auch nicht ab, im
Gegenteil: Unabhängige Evaluierungen
haben gezeigt, dass die Theodor-Kramer-
Schüler beim kognitiven Wissenstest
gleich gut abschneiden wie ihre Alterskollegen
in AHS-Unterstufen.
Darüber hinaus sind sie aber weit selbständiger,
auch in puncto Gruppendynamik.
Soziales und offenes Lernen hat hier
bereits Tradition. Die Schule punktet mit
bilingualem Unterricht und Freiarbeitsklassen.
Unterrichtet wird je nach Bedarf
im Lehrerteam mit Schüler-Kleingruppen,
es gibt Einzelcoachings und auch mal
Basis-Unterricht vom Lehrer frontal an
der Tafel. Man arbeitet zum Stoff passend
alters- oder fächerübergreifend. Beim
F0RMAT-Besuch beschäftieen sich pp
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Sofie, Timna, Gregor und Moritz gerade
in einer Freiarbeitsstunde mit dem
Thema Rassismus. Und als der 14-jährige
Moritz bei der Frage, ob er von Gregor
abschreibt, i n Erklärungsnotstand gerät,
springt ihm Mitschülerin Timna bei und
erklärt: ,,Bei uns ist es erlaubt, bei manchen
Aufgaben zusammenzuarbeiten. "
Schulleiterin Gerda Benesch-Tschanett
ist zwar durchaus stolz auf das bislang
Erreichte. Da manche Kinder hier am
Rennbahnweg durchaus größere Probleme
von zuhause mitbringen, arbeiten
auch zwei Psychologinnen im Team, und
fünf Lehrer und Lehrerinnen haben eine
Med iationsausbildungzur Konf Ii ktbewältigung.
Das habe sie sich ,,erkämpfen
müssen", sagt Benesch-Tschanett,,, bei
neuen ldeen weht einem oft ein eisiger
Wind entgegen." Sie wünscht sich deshalb
mehr Schulautonomie und damit
auch die finanzielle Personalverantwortung:
,,Dann könnte ich zum Beispiel
die Schulpsychologin fix anstellen."
Jetzt muss sie alle drei Monate um eine
Vertragsverlängerung bangen.
Schulautonomie. Experte Bernd Schilcher,
der ehemalige Leiter der Schulkommission,
plädiert folglich wieder
für mehr Autonomie der Schulen: ,.An
den Schulen weiß man am besten, was
und wen man braucht. Jeder Frisör kann
sich sein Personal selbst aussuchen.
Warum sollten das unsere Direktoren
also nicht schaffen?" PISA zeige einmal
mehr, dass die weitgehende Schulautonomie
in den nordischen Ländern
nicht zum Schaden der Schüler ist.
Benesch-Tschanett gibt sich in Sachen
Schulautonomie optimistisch. Letztlich
gehe es ja auch darum, Verantwortung
zu übernehmen. Und das will sie, zum
Beispiel auch für das beim Schulbesuch
und bei Minusgraden draußen viel zu
kühle Raumklima im Gebäude - denn
im Moment wird sogar die Temperatur
an der Schule zentral gesteuert.
,,Frisöre können
sich ihr Personal
aussuchen,
warum traut
man das Direktoren
nicht ztl?"
Bernd Schilcher
Schulexperte
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|rl
ie Sir-Karl-Popper-Schule ist keine Pril/vatschule
für die Elite, sondern eine
Experimentierwerkstatt, an der Neues ausprobiert
wird und Hochbegabte gefördert
werden, an einem normalen Wiedner Gymnasium",
erklärt Andreas Salcher. Er ist
nicht nur Unternehmensberater und Autor
von ,,Der talentierte Schüler und seine
Feinde", sondern auch Mitbegründer des
Schulversuchs für Hochbegabte. Und den
Feind des Schülers hat er bereits ausgemacht:
das System, das sich ,,in der Geiselhaft
der Politik" befinde. Dieses System erlaube
es der Sir-Karl-Popper-Schule zwar,
sich die hochbegabten Schüler mit Tests
auszusuchen, allerdings:,,Das Geheimnis
einer guten Schule ist aber nicht die Auswahl
der Schüler, sondern die Auswahl der
Lehrer", so Salcher. PISA-Siegerländer wie
Singapur, Südkorea oder Finnland zeichnen
sich demzufolge nicht durch höhere
Kosten oder bessere Strukturen aus, sondern
durch die besseren Lehrer,
Renate Wustinger ist genau eine solche.
Die ehemalige Französischlehrerin kam ein
H
Jahr nach dem Start des Schulversuchs
zum Team, beteilige sich gleich von Beginn
an an der Schulentwicklung und hat
schließlich ein gänzlich neues Unterrichtsfach,
KoSo, also Kommunikation und Sozialkompetenz,
erdacht. Erprobt wurde es
unter den hochbegabten Schülern und
Schülerinnen. Mittlerweile gibt es in vielen
Schulen Nachahmer. Und ab dem kommenden
Schuljahr ist KoSo im regulären
System als Wahlpflichtfach anerkannt, in
dem man auch Matura machen kann.
Wustinger ist. trotzdem überzeugt, dass
nicht solcher Erfindergeist alleine den
guten Lehrer oder die gute Lehrerin
ausmacht: ,,Man muss vom Lehren und
Lernen fasziniert sein. Es geht in der
Zusammenarbeit mit den Schülern um
die richtige Balance zwischen der Verantwortung
für den Lernerfolg und dem
notwendigen Freiraum für die Schüler.
Man sollte auch reflektieren, ob die
Methode Erfolg hat." Eine ihrer Schülerinnen,
die 18-jährige Britta Lanner, genießt
den Gestaltunssfreiraum >>
=
.
:
l

PISA-Studie
REDAKTION: MARKUS PÜHRINGER
Sind meine Kinder ldioibn? Nein, lesen können sie niclrt
Hauptschullehrer Nikolaus Glattauer schreibt über seine Eindrücke von der Schulfront
ir Lehrerlnnen haben das methodisch-d
idaktische Rüstzeug, um
Lesen zu unterrichten. Zu einem
Stapel von der Größe eines Kubikmeters
sind die zu Papier gebrachten Erkenntnisse
der Förderpädagogik angewachsen,
die meine Kolleginnen von der Baustelle
..Deutsch" in ihren schmalen Stunden
umzusetzen pflegen. Ob das etwas
nutzl? 4. Klasse, Hauptschule, Wien:
Wer von euch spie... äh arbeitet am PC?
(alle heben die Hand) Wer von euch
schaut fern? hlle heben die Hand). Wer
von euch liest etwas? (Sanela hebt die
Hand). Toll, Sanela. Wenigstens du. ln
welchem Buch liest du denn gerade?
(Pause) Wie meinen Sie das? Du hast
doch gerade gesagt, dass du liest... was
liest du denn? Na, SMS. ,,Von Quoten
und ldioten" heißt das Kaoitel in mei-
f'{IK0LAUS
&LATTAUEN.
Hauptschullehrer
und Buchautor:
,,Der engagiefte
Lehrer und seine
Feinde - zur Lage
an Osterreichs
Schulen."
nem Buch, das sich mit diesem traurigen
Abschnitt der Front befasst. Aus aktuellem
Anlass habe ich meiner 3. Klasse
ei ne Pl SA-Leseaufgabe gestel lt.
Ergebnis: Wir toppen das PISA-Desaster
noch. 56 Prozent konnten nach Lektüre
eines Textes über die Bedeutung von
Turnschuhen für die Gesundheit keine
einzige Frage dazu richtig beantworten.
Sind meine Kinder ldioten? Nein, lesen
können sie nicht. ln zwei Jahren sollten
sie es können, aber bis dahin könnten ja
noch ein paar Wunder geschehen: Es
könnte die 9-to-5-Schule eingeführt werden.
Meine Ministerin könnte die gemeinsame
Schule durchgesetzt haben -
und endlich würde die soziale Durchmischung
der Klassen beginnen, derer in
den Schulhäusern zuerst, dann derer der
Elternhäuser. Dort das größte aller möglichen
Wunder: Die Mütter und/oder Väter
meiner Kinder würden eines Tages erhobenen
Hauotes nach Hause kommen.
Einfach, weil ihnen der liebe Gott einen
ordentlichen Job gegeben hat, und Arbeitskollegen,
die ein Deutsch sprechen,
das man sogar am Telefon versteht. Und
dazu noch jenes Quentchen Würde, das
sie brauchen, um sich ,,daham" auch zu
Hause fühlen zu können. Mit ein, zwei
lVetern Buch im Resal...

?' an der Sir-Karl-Popper-Schule:
,,Meine Freunde aus anderen Schulen
sind überrascht, dass wir von den Lehrern
nach unserer Meinung zum Unterricht
befragt werden." Und Schuldirektor
Edwin Scheiber ergänzI: ,,Eigentlich
beginnt die gute Lehre mit einer Diagnose:
Wo sind die Begabungen der Schüler,
und was kann ich ihnen anbieten, um sie
darin zu fördern?" Mit dem Erkennen der
Stärken wachsen schließlich auch das
Selbstbewusstsein und die Motivation
der Schüler. Die Freude am Lernen bleibt
erhalten, und das Ausgleichen von
Schwächen erfordert weniger Mühe.
Systemfehler. Das Problem ist nur:
In Österreich spielen die sozialen Kompetenzen
von angehenden Pädagogen
schon bei der Auswahl der Studierenden
wenig bis gar keine Rolle. In Finnland
wird schon vor der Ausbildung getestet,
ob Interessierte mit Kindern können. ln
der Ausbildung für allgemein und berufsbildende
höhere Schulen in österreich
dagegen bleiben Didaktik und Pädagogik
lange Theorie. Die Studierenden
stehen erst am Ende ihres ersten Studienabschnitts
zum ersten Mal in der Klasse.
Schulexpertin Christa Koenne begrüßt
deshalb die geplante Reform der
Lehrerausbildung: ,,Wenn wir einen neuen
Unterricht wollen, ist eine Reform der
Ausbildung die unbedingte Voraussetzung."
o,Das Geheimnis
dersutenSchule
sinönicht talentierte
Schüler,
sondernbesabte
Lehrer."
Andreas Salcher
Autor und Schulinitiator
,,Für einen
neuen unterricht
ist eine
neue Lehrerausbilduns
die
voraussetzung."
Christa Koenne
Leiterin der PISA-Science-Grouo
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TERNWERKSTATT. Direktor
mit seinen Schülem.
ff uch die Integrative Lernwerkstatt Bri-
Agittenau in Wien muss sich als Schulversuch
bezeichnen, Hier wird seit mehreren
Jahren der Mehrstufenunterricht in der
Volksschule erprobt. Vor eineinhalb Jahren
wurde das Konzept auch auf die Mittelstufe,
also Schüler bis 14, ausgedehnt. Die
Kinder - mit und ohne Behinderung oder
Lernschwäche - werden hier nicht nach Altersgruppen
getrennt, Mehrere Jahrgänge
lernen in einer Klasse gemeinsam.
Die Schüler werden im Team unterrichtet,
das Lehrpersonal arbeitet Hand in Hand
mit der Tagesbetreuung. Es gibt Kunstateliers
genauso wie Kochkurse, Werkklubs
und Voltigieren mit Pferden. Dazu
kommen Themenschwerounkte und
Projekte, Die Lehrer, viele davon mit Montessori-Ausbildung,
setzen Angebote, die
Schüler entscheiden aber selbst, zu welchem
Zeitpunkt genau sie welchen Schulstoff
erlernen. Die Philosophie dahinter erklärt
Direktor Josef Reichmayr: ,,Dass man
Gleichaltrige unabhängig von ihrem Entwicklungsstand
in eine Klasse setzt, hat
man vom Militär abgekupfert. Jedes Kind
hat seine eigene Geschwindigkeit beim
Lernen. In einer normalen Klasse differenzieren
sich die Leistungen in den verschredenen
Bereichen oft um zwei bis zweieinhalb
Jahre. " Lernverei nbarungen zwischen
Schülern und den Lehrteams sorgen dafür,
dass die Kinder einen Bereich nicht vollständig
vernachlässigen. Nach der Schulzeit
sind die Kinder zumindest auf demselben
Niveau wie ihre Altersqenossen in anderen
Schulen.
In der Klasse. In der Stammgruppe D sieht
das dann so aLls: Sieben sechs- bis achtjährige
Schüler arbeiten teils gemeinsam,
teils alleine an unterschiedlichen Aufgaben,
unterstützt von zwei Pädagoginnen.
Einige Kinder arbeiten an einem Projekt in
einem Nebenraum mit. Der sechsjährige
Ferdinand sitzt am Trsch, addiert zügig
Zahl für Zahl auf einem Arbeitsblatt und
bestätigt den Eindruck, dass er dabei keine
Hilfe benötigt: ,,Ja, ich rechne gerne. Die
Blätter habe ich gestern neu bekommen.
Schau, so viele habe ich heute schon ausgefüllt!"
Obwohl er erst seit wenigen Wochen
zur Schule geht, scheinen ihm die
Aufgaben kaum Mühe zu bereiten.
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AN DER W@LZ. Die Privatschule, die Jasmin
Meiri und Benjamin Biehal besuchen, kombinieft
modularen Unterlicht mit Praxiserfahtung
im ln- und Ausland. Die Schüler unterschreiben
am Beginn der Schulzeit einen ,,Lernvertrag".
ie 19-jährige Jasmin Meiri und der
18-jährige Benjamin Biehal sind Schüler
der leizten Schulstufe am privaten Wiener
Lernzentrum W@lz f ür 0berstufenschüler.
Gegründet wurde die Schule vom
Grünenpolitiker Christoph Chorherr und
seiner Exfrau Renate. Sie ist nach wie vor
Schulleiterin. Ahnlich wie die Gesellen auf
der traditionellen Wanderung, der ,,Walz",
lernt man hier nicht nur in der Schule, sondern
auch im praktischen Leben: Regelmäßige
Auslandsaufenthalte mit Sprachkursen
oder Berufspraktika gehÖren ebenso
zum Pflichtprogramm wie die Arbeit bei
Sozialdiensten, am Bauernhof, bei Handwerkern,
in den Medien oder im Kunstatelier.
Mathematik, Deutsch und Fremdsprachen
werden laufend unterrichtet, naturund
sozialwissenschaftliche Fächer sechs
Wochen am Stück im und außer Haus,
für den Jahrgang. Die Lehrer begreifen sich
als Mentoren und Partner, die die Schüler
beim Lernen unterstützen. Das optimale
Konzept für Schulexpertin Christa Koenne,
sie würde sogar noch weiter gehen und zumindest
an der Unterstufe überhaupt Fächer
vereinen und anstelle Chemie, Physik
und Biologie,,Naturwissenschaften" anbieten.
Mit Laissez-faire hat man trotzdem
nichts am Hut, schon am Beginn der
Schulzeit unterschreiben die Schüler einen
Lernvertrag. Bei Regelverstößen oder
Zuspätkommen verdonnert Renate Chorherr
Schüler schon mal zum Buffetdienst.
Fächerübergreifend. Jasmin Meiri war in
der Unterstufe im Lyc6e Frangais und
schätzt nun, ,,dass die Lehrer an uns
glauben und wir hier individuell unterstützt
werden". Eine moderne Schule
dann sibt es extern an einem Institut eine anstatt ..altmodischen Frontalunterrichts
Abschlussprüfung im betreffenden Fach wie im Lyc6e