Viele Kleine Leute, an vielen kleinen Orten, die viele kleine ... - Hemer

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Zudem bleibt hier die Zeit, Vorbereitungen zu treffen, den Kindern Erfahrungenund Erlebnisse zu ermöglichen durch Bereitstellung von Materialien und durchGestaltung des Raumes und des Tagesablaufes.Weiterhin tauschen sie miteinander aus, gehen auf einzelne Kinder ein undvieles mehr.Tagesablauf (beispielhaft):7.15-8.00 h die Kinder kommen zum Frühdienst in die Gruppe und werden vom jeweiligenMitarbeiter begrüßt / Freispielab 8.00 h1x am Tag:gehen die Kinder in ihre jeweilige Gruppe und werden hier von den Mitarbeiternbegrüßt / FreispielBlitzrunde in den jeweiligen Gruppen / Begrüßung im Kreis, Lieder, Spiele,Gespräche, Fingerspiele7.15-11.30 h Freispiel mit Gelegenheit zum Frühstücken (bis 10.45h) oder an einemAngebot (Basteln, Turnen, Projekte, Bilderbuchbetrachtung, Ausflüge usw.)teil zu nehmen11.30-11.40 h Aufräumen11.45-12.15 h Abschlusskreis mit Spielen, evtl. Geburtstagsfeier und Verabschiedung12.15 h Hauptabholzeit der Kinder12.15-12.45 h Freispiel oder Angebotphase der „Spät-Kinder“, die um 12.45 Uhr abgeholtwerdenDienstag, Mittwoch und Donnerstag Nachmittag:14.30-16.45 h Freispiel mit Angeboten / Weiterführung vom Vormittag, Picknick16.45-17.00 h Abschlusskreis mit VerabschiedungWichtig: Dieser Tagesablauf ist nur ein Beispiel, ein Kindergarten-Vormittag beinhaltetviele wichtige „Kleinigkeiten“, die wir nicht alle aufführen können.Beim nächsten Hospitationstermin können Sie es selbst erleben.Genaue Erklärung folgt noch in diesem Konzept.Warum das Freispiel so wichtig istWenn Kinder intensiv und selbstvergessen spielen, lernen sie auch. Sie lernennach ihrem Tempo, ihrem Wissensstand, meist ganz spontan und nach ihrenindividuell geprägten Bedürfnissen. Freispielzeit ist immer auch Lernzeit undsollte nicht unterschätzt werden. Im Gegenteil: stimmen mit einer gut vorbereitetenUmgebung die Voraussetzungen, ist Freispiel die „Königsdisziplin“ desLernens.Spiel wird unterschätztDas freie, spontane Spiel wird oft als nutzlose, weil scheinbar lernfreie Zeitunterschätzt. Erst wenn der Erwachsene im Mittelpunkt steht, etwas anleitetund vormacht, wird richtig gelernt. Ein Kind, oder allgemein: ein Mensch,
scheint nach landläufiger Auffassung erst dann zu lernen, wenn er mit einerArt „Nürnberger Trichter“ gefüllt wird. Ein Beleg dafür sind die übermäßigvielen Kurse und Angebote, bei denen Kindern möglichst frühzeitig etwasvermittelt werden soll.Das Gegenteil ist der FallKinder lernen aus sich heraus vom Anfang ihres Lebens an. Sie bringen diedafür erforderlichen Dispositionen mit auf die Welt. Schon Säuglinge sindkompetente Menschen, die selbständig lernen, sich von sich aus forschend dieWelt aneignen, bzw. die Welt in sich kreieren und dabei ihre Umgebung aktivbeeinflussen.Kein Mensch bringt kleinen Kindern das Laufen bei, das lernen sie von selbst.Niemand kann Kindern das Sprechen erklären. Diese Fähigkeit bringen siesich nach dem „Trial & Error“-Prinzip (Versuch & Irrtum) in einem bewundernswertenund unermüdlichen Aneignungsprozess selbst bei. Diese Beispiele lassensich mühelos fortsetzen.Die Erkenntnis, dass junge Menschen nicht mit Wissen gefüttert werden müssen,um zu ihrem Lernen zu kommen, ist keineswegs neu. Goethe sprach davon,dass die Jugend nicht belehrt, sondern angeregt sein wolle. Der Erfinder derKindergärten, Friedrich Fröbel, wollte, dass Kinder ihren Fragen nachgehenkönnen und wollte damit ihre Lernprozesse unterstützen. Maria Montessoriweist in ihrem Credo „Hilf mir, es selbst zu tun“ auch auf die Selbständigkeitdes Kindes hin.Heute weiß man auf Grund neurobiologischer Forschungen, dass Kinder sichdie Welt durch Eigenaktivität mit allen Sinnen aneignen, das heißt genauer:konstruieren müssen. Dabei kommen ihnen Neugier und Lernlust, ihr Lernwilleund ihr unbändiger Wunsch, die Welt bis ins Detail zu erforschen, entgegen.Würden Kinder in dem Tempo der ersten Lebensjahre weiter lernen, wären wiralle Genies. Die Frage, die die Pädagogen nachhaltig bewegen muss, ist, weshalbdie Leistung in wenigen Jahren so deutlich nachlässt? Das ist sicher nichtnur die Folge neurobiologischer Entwicklung – obwohl die eine sehr großeRolle spielt – sondern immer auch abhängig vom Umfeld und von den angebotenenMöglichkeiten.Bei der Umkehrfrage, was zu tun ist, damit die Motivation zu lernen möglichstlange hält, rückt für den Kindergarten das so genannte Freispiel in einer gutvorbereiteten Umgebung besonders in den Vordergrund. Begleitetes Freispiel,bei dem der Erwachsene im Hintergrund präsent ist und die Kinder das Gescheheneigenständig ausfüllen, ermöglicht viele Erfahrungen, die die Lust amLernen fördern und am Leben erhalten.Die Erfahrung, aus eigenem Antrieb wirksam zu seinNur in dieser Zeit bekommt ein Kind den unmittelbaren Eindruck, aus eigenemAntrieb heraus wirksam zu sein. Diese Erfahrung, aus den innersten Impulsenheraus etwas zu bewirken und für dieses Tun die uneingeschränkte Anerkennungund Bestätigung durch Erwachsene zu bekommen, die sich in ihrem Vertrauenund in den Möglichkeiten, die den Kindern eröffnet werden, ausdrückt, bestätigtdie ernsthafte Auseinandersetzung zur Aneignung von Welt. Dieses beantworteteWirken erst ermöglicht den Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes, fördertden Mut, Neues zu lernen und sich auf weitere Erfahrungen einzulassen.Ein positives Selbstbild kann sich nur herausbilden, wenn der Erfolg einerHandlung als selbst verursacht und nicht zufallsbedingt oder fremdbestimmterlebt wird. Aus diesem Grund ist das Bereitstellen von Situationen, in denendas Kind selbständig aktiv handeln kann von großer Wichtigkeit.
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Seite 3 und 4: Vorwort:Die vorliegende Konzeption
Seite 5 und 6: Kinder werden häufig von Förderan
Seite 7: Offenheit für einen Diskurs mit de
Seite 11 und 12: dieser Gruppen und dem interessiert
Seite 13 und 14: Wichtig: Die genauen Termine der Sc
Seite 15 und 16: Unsere Maxi-Kinder im KindergartenA
Seite 17 und 18: 5. Nach der Grundidee des Elementar
Seite 19 und 20: haben die Möglichkeit in der Zeit
Seite 21: aufmerksam machen, Fördermöglichk

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