N aturwissenschaftlich- technische Bildung- Für Mädclten keine ...

34 Ingrid Otto
führung. Hiermit wurden endlich die Höheren Mädchenschulen in die
Höheren Lehranstalten eingegliedert. Die Ausbildungsinhalte waren geschlechtsspezifisch
aufgelistet. Die Schulzeit betrug rur Mädchen dreizehn
Jahre und bei gleichem Ziel in den Knabenanstalten zwölf Jahre.
Der Sprung der Mädchen in die curriculare Gleichwertigkeit war erst im
Jahre 1919 weitgehend gelungen. Ewald Horn analysierte nach dem ersten
Weltkrieg die Lehr- und Stundenpläne der Höheren Mädchenschulen. Er
kam zu der Auffassung:
"Schon ein oberjlllchlicher Blick auf die Zahlenreihen laßt erkennen,
daß das Bildungsideal der neuen deutschen MlIdchenschulen aberall
das gleiche ist. Die Stundensummen der einzelnen FlJcher sind ziemlich
gleichmlJßig gegeneinander ausgewogen; dabei laufen die
HOchstzahlen durch die Reihen der sprachlichen und der mathematisch-naturwissenschaftlichen
FlJcher. H9
Die Frauenbewegung war von Anfang an ein wichtiger Motor rur die
Einbeziehung der Mädchenbildung in die Impulse der Reformpädagogik.
Die didaktisch-materialistische Lernschule hatte ihre Grenzen erreicht,
sture Wissensvermittlung stand der "Menschenbildung" diametral entgegen.
Demgegenüber stellte sich die Reformpädagogik dar als ein Aufund
Umbruch im Dienste des Neuen.
So dokumentiert das in der "Illustrirten Zeitung" im Jahre 1912 veröffentlichte
Bild vom "Erziehungsmuseum der Hochschule rur Frauen in
Leipzig" die selbsttätige Arbeit im Sinne eines gerade neu geschaffenen
und reformpädagogischen Gedankenguts. Die dargestellten jungen Frauen
waren zu Persönlichkeiten herangereift. Das Rüschenkleid mit der
geschnürten Taille hatten sie gegen das "Reformkleid" ausgetauscht. Sie
wußten sich die Informationen selbst zu beschaffen, sie bestimmten
gemeinsam mit ihren Lehrern sämtliche Arbeitsziele, -pläne, -mittel und
-wege (Arbeitsschulgedanke von Hugo Gaudig) selbst und schöpften die
Möglichkeiten, die ihnen das Erziehungsmuseum bot, voll aus.
Das von Selbsttätigkeit bestimmte Lernen diente dem Erkennen von Problemstellungen
sowie der Erprobung möglicher Lösungen, es führte die
9 Ewald Horn: Das höhere Mädchenschulwesen in Deutschland. Berlin 1919, S.
35/36